9.2《项脊轩志》教学设计+2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

一、导入“欢愉惨怛, 世道人心的洞彻、 轻叩门扉的声音, 明代繁茂到今朝。《项脊轩志》教学设计（初稿）乃因老屋渗漉，悲辛交集，却为物是人非。”有一个人将他对 人情冷暖的感喟，掩映在一悲一喜、一草一木里。君不见，那 虽经历百载，仍然清晰可闻；君不见，那亭亭如盖的枇杷，从 今天就让我们一起走近这个人，走进归有光的《项脊轩志》， 一、导入 “欢愉惨怛, 世道人心的洞彻、 轻叩门扉的声音, 明代繁茂到今朝。 二、温故知新 （-）读准字音。（呱呱而泣和凭几学书） （二）读准断句。（吾妻归宁，述诸小妹语日） （三）预习检测，同桌互评。 三、整体感知浏览全文，找出文中可以作为理解全篇思想感情的的关键之笔。 明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲J四、合作探究 （一）读出欣喜多在这里指“许多事”，“多可喜”说的自然就是“有许多可喜的事”，大家在阅 读文章第一自然段的时候，发现了哪些“喜”呢？ 请结合导学案第一题，展开小组讨论，用下面这个句式表述出来。时间为三分钟。 句式：我读出了之喜。 明确：（投影展示）我读出了 “小鸟时来啄食，人至不去”的和谐之喜； 我读出了 “三五之夜，明月半墙”的静谧之喜；我读出了 “杂植兰桂竹木于庭”的增胜之喜； 我读出了 “偃仰啸歌”的悠然之喜；我读出了 “冥然兀坐，万籁有声”的幽静之喜； 我读出了 “桂影斑驳，风移影动”的幽雅之喜； （二）读出悲哀作者在回忆母亲、祖母和妻子这些逝去的亲人时，你认为最令其心痛的细节分别 是什么？结合导学案的第二题交流讨论。时间为4分钟。 明确： .娘以指叩门扉日： “叩”字不像“敲”那么鲁莽，也不像“问”那么清闲。写出了当自己孩子哭泣 时母亲不能呆在孩子身边的焦急与痛苦，一个“叩”字写尽了为人母者对子女的 洛 及O.吾儿，久不见假设影，何竟日默默在此，大类女郎也？ 话语中既含疼爱之情，又有赞许之意。 3,比去，以手阖门。 临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作, 表露了祖母对孙儿的关切之情。 .自语日：“吾家读书久不效，儿之成，那么可待乎！”看到孙儿如此发愤，想到将来必有成就，喜悦之情不能自己，因此喃喃自语，同 梦龙先生曾于1997年提出这样的看法:“目前文言文教学最大的弊病是什么？ 一 言以蔽之曰：有‘言而无‘文。”文言文首先是文，而不是文言词句的任 意堆砌J “文”能让我们感受古人的心灵与思想，如果这是此岸，那“言”就是 我们借以通往此岸的桥梁，假设不借助它，我们与此岸就只能隔海相望。但残酷的 现实明明白白的摆在眼前：学生学语文，一怕周树人，二怕文言文，很多学生一 看到“之乎者也”的古代文章，第一反响就是头大，在短时间内是不太可能读懂 的，在以往的传统教学中，教师会在课堂上逐字逐句的翻译文本，学生也觉得枯 燥乏味，没一会功夫可能就游离在课堂之外了。孙绍振教授说“在语文课堂上重 复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有 朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知, 其实是一无所知的东西来J逐字逐句的翻译文本，学生凭借工具书是可以做到 的，因此在教授《项脊轩志》一文时，教研组决定将文本的理解与翻译局部放在 前置预习局部，而且一定要明确预习任务。教学的针对性开展必须建立在对学生 学情精准把握的基础之上。因此越是对我们这种基础薄弱的学生，我们越要透过 预习去告诉他们应该怎么做，引导学生关注词类活用、一词多义、特殊句式、通 假字、文化常识等文言基础知识，让这些基础薄弱的孩子不要盲目探讨，没有对 文本信息的梳理，是探讨不出真正的东西。填表与梳理，更高级点的当然还可以 引入思维导读，应该是目前最针对性最易实操的做法。教师给学生安排了活，文 本就必须得读起来；要梳理的东西填好了，学生才有数据有信息有问题来交流， 交流起来才就更有底气了，课堂上教师再将重点局部加以强调，将新旧知识关联 比照，加强记忆，形成知识体系。这样教与学的关系才能真正转变为关注学的过 程，研究学生如何学，以学定教。前置预习的局部往往是隐性的，它不在40分 钟的课堂上完成，但它却能实实在在提升40分钟课堂的效率。 二、引导要有支架，分析要针对文本 语文的问题要指向语言文字，而不是凭空而来的价值观，没有落实文本，文 本不进来，学生就是假学习。越是基础差的孩子，越不能给他讲高大上的概念， 只需要好好回到文本，读懂其中的人物关系，读懂人物形象，读懂人物本身的矛 盾，读懂作者的思想与情感。在教学中，针对学生学情的区别，教研组决定开展 三个层级的阅读方法的指导。 一是理解性阅读一一时空穿越，走近重要的生活场。这个局部的设计其实是 让学生将课文内容进行卓有成效的解析，带着学生在文本里再走它几个来回，完 成任务的难度并不大。 二是创造性的阅读，包括咬