数学教学中数学本质的揭示.pptVIP

* * 第五章 数学教育研究的一些特定课题 《数学教育学》 第五章 目录 第一讲 数学教学中数学本质的揭示 第二讲 心理与数学教育 第三讲 数学史、数学教育技术与数学教育 第一讲：数学教学中数学本质的揭示 主讲：李金富 认识数学的本质 一 数学教学活动要体现数学本质 二 数学教学如何揭示数学本质 三 一些尚待研究的课题 四 第一讲 学习提纲 课堂探讨问题 数学的本质是什么？中学数学教育的本质是什么？ 为什么中学数学教学要注重数学的本质的呈现？ 中学数学教学怎样揭示数学的本质？ 一.认识数学的本质 数学的本质是什么?数学本质是一个数学哲学问题，也是一个不断变化的问题，对于这个问题，没有一个统一的答案。学术界对它的理解有不同的视角 。 人们从不同的角度看数学，便对数学的本质有不同的认识： 从数学的学科结构看，数学是模型 从数学的表现形式看，数学是符号 从数学对人的指导看，数学是方法 从数学的应用价值看，数学是工具 从数学的过程看，数学是推理与运算 从数学的文化角度看，数学是一种基本的文化素养 从数学的学科特点看，数学具有三大特征：高度的抽象性，逻辑的严密性与结论的精确性，还有应用的广泛性 从数学的学术形态看，数学是经过逻辑加工的严谨的演绎系统，形式枯燥 从数学的教育形态看，数学却融含着“火热的思考”和“生动的过程” 数学名著《什么是数学》中作者R.柯朗认为：“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑与直观、分析和构作、一般性和个别性。虽然不同的传统可以强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量和相互作用以及它们综合起来的努力才构成了数学科学的生命、用途和它的崇高价值。” 课堂教学中强调的数学本质 其内涵一般包括： 数学知识的内在联系； 数学规律的形成过程； 数学思想方法的提炼； 数学理性精神的体验等方面。 （依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断或推理，这种认识为理性认识；重视理性认识活动， 以寻找事物的本质、 规律以及内部联系， 这种精神称为理性精神） 二.数学教学活动要体现数学本质 为什么数学教学要体现数学的本质？ 数学与生活的联系日益密切，数学的探索过程越凸显，生动活泼的数学思维活动越应该为学生所认识和体验。 数学教学应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，揭示人们探索真理的艰辛与反复。数学教学要通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论产生的背景和逐步形成的经历，追寻数学发展的历史足迹，体会蕴涵在其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法。 数学不同于物理、化学等其它实验性科学，仅仅有上述探索过程还不够，数学还有它自己的特色，即数学的思维方式，数学以其抽象性及其公理演绎系统，为学生提供了一个逻辑推理的平台，中学数学教学应该是思维的教学，应该逐步引导学生养成理性思维的习惯，培养数学的理性精神． 三.数学教学如何揭示数学本质 数学形式表达背后的数学本质—有些需要教师诠释 如：平面直角坐标系的本质： 确定位置？ or 数形结合？ 数学操作活动背后的数学本质—需要教师精心设计 如：量三角形的内角和，通过量得到三角形的正弦定理； 量一量 → 数学论证 ？ 三角形边角关系：定性描述 → 定量刻画 恰当的形式，通过学生的操作实验、 思考讨论、 合作交流等一定的形式来完成，不可以本末倒置，过于追求活动的“花样翻新”，“热热闹闹”，偏离主题。 如：抛硬币求概率的教学活动 如何将分散在各章节的知识联系在一起？ 画逻辑框图 → 数学内涵上的发展与联结 如: 数学结构不同 点不能运算 向量有+，-，数量积运算(不是向量)，没有除法 复数有+，-，*，/，且保持数的特性 揭示本质：发展表象，掌握定义，注重经验化，达成形式化，讲推理，更要讲道理。 呈现数学过程：体现数学的本质 中学数学教学怎样呈现数学的本质 展示过程 联系实际 理性探索 寻根究源 四.一些尚待研究的课题 1 .数学教学应当在提高思维能力和创造能力方面进行研究 比如教学中的数学问题应该突破封闭题体系、减少机械模仿、淡化特殊技巧，增加探索性、思维开拓性的数学问题的教学。 2 .对数学本质、数学教育本质的再探讨 3 .信息技术应用与教学中揭示数学本质的探讨 …… 1.本节我们讨论的主要内容是什么？你最关注课前问题中的哪一个？为什么？ 2.思考练习 (1)中学数学教育的本质是什么？ (2)你认为中学数学的教学怎样做能较好地呈现数学的本质？ 思考与习题 * *