一小六年级语文上册第五单元15高原一枝柳教学反思3苏教版.docVIP

（教学反思参考3）青海高原一枝柳 全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画,是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会： 一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱,严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。 二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感?为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句,抓住柳树生长过程中熬干旱,躲严寒，抗风雪,斗雷电的关键词句,在老师的引领下,反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。 三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗,也要静思默想，更要写写练练.因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔,让孩子们走进柳树的内心,以“烈日炙烤着大地,厚实的土层渐渐裂出了缝……;刺骨的寒风割过人们的脸颊……;北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写.从孩子们描述中,我看到了“肆虐的风雨，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”,更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的. 当然,在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大,整节课有赶课的现象，有些地方学生说得还不够充分.另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让学生不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。 《我们上路了》说课稿 一、说教材 　　首先来谈谈我自己对教材的理解。童年是人生的黄金时期,童年有很多美好的回忆，童年充满令人感动的丰富情感。《我们上路了》是一首现代儿童诗。作者用一群孩子的口吻，描绘“我们”迈着稚嫩的脚步上路，前面可能会遇到美丽和挫折，但无论如何“我们”都坚定信心，勇往直前，脚踏实地地去开辟属于自己的人生之路。 　　这首现代诗歌，篇幅不长，韵律较自由,不拘于一格。全诗有三个小节，感情强烈，节奏鲜明,琅琅上口.诗歌内容浅显，大部分诗句的意思学生可以自己理解。学生对诗句理解的难点是诗中象征手法的运用.教学时我只对学生不理解的地方进行指导、点拨. 二、说目标 　　1．通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思，了解象征手法。 　　2.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的积极向上的思想感情。 　　3.培养学生的阅读理解、表达能力。 　　4.尝试简单的诗歌创作。 　　理解诗句,体会诗人表达的情感是本课教学的重难点. 　　阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。 三、说教学特色 　　《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”. 因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。 四、说教法 　　新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文工具性”的特点，还应突出人文性的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的主宰者转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间. 　　接下来我说一说设计这节课所采用的教法和学法。 　(一)情境创设法 　　古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣. 　　（二）朗读感悟法 　　朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感,积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践.”本文文