教育管理者新课程的实施与管理行为.pptVIP

课堂行为的改变 教师在哪里 ？ 走近学生干什么？ 教师在做什么？ 学生在做什么？ 什么是有困难的教师？ 什么是课堂表现好的学生？ （讲课——听课的活动系统） 第二十九页，共五十二页。 教师在教室里为什么不能处于流动状态？ “我一离开讲台 就找不到当老师的感觉” 第三十页，共五十二页。 课堂活动过程和内容的更新 目标 步骤 程序 重难点 练习 提问 作业 课堂管理 时间 空间 规模 桌椅摆放 学生： 优生 差生 中等生 （固定 确切 秩序 机械 传递） 第三十一页，共五十二页。 3、新的教学情境的挑战 新的课程因素的出现 新的课程问题的处理 第三十二页，共五十二页。 环境 学生 内容 教师 沟通诠释活动 态度 兴趣 个人特质 能力 家庭背景 先前经验 动机、信念 能力、技巧 　个人特质 　专业训练 　家庭背景 　教室 　班级人数 　硬件设备 　教学媒体 　　　学校 　行政人员 　　　社区 　　　家长 　社会群体 县市教育局 　　教育局 学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源 第三十三页，共五十二页。 教学因素间的影响关系 谁影响着谁？ 教师、学生、教材之间 发生了什么？ 第三十四页，共五十二页。 教学因素间的交往和对话 教师与学生之间 是一种精神交往关系 互相倾听和言说 尊重彼此的观点和阅历 共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值 学生与教材之间 是一种意义的关系 是“我”与“你”的平等对话 是学生的视界与文本视界的融合 第三十五页，共五十二页。 课堂运行的设想 按照 预先确定的教学设计推进（有教学的经济性，忽视个性差异，机械、沉闷） 允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象。 1、鼓励学生对教科书自我解读 2、通过设置问题情境作开放式把握 3、对某些结果和目标的偏离持宽容态度 4、教学信息的不确定性 5、教学结果的弹性 6、基于情境的评价（重过程、自我、表现性） 第三十六页，共五十二页。 “执行式”“变革式”的 领导方式 “执行式”的领导方式 1、告诉教师应该作什么 2、增强教师的信心和动机 3、有力地维持学校的正常运行 “变革式”的领导方式：鼓励教师变革创新 1、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化 2、形成共同的改革目标，参与和合作 3、帮助教师更有效地工作 第三十七页，共五十二页。 4、新的课程技能的准备 人际活动的技能： 倾听 沟通 第三十八页，共五十二页。 倾听着的教育 倾听——领悟学生生命的存在 倾听——教师以听觉为中心的交往 模式 教师——从“说话的强者” 到“积极倾听者” 第三十九页，共五十二页。 倾听什么？ 学生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系 如：“老师，他们打我了” 需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立 第四十页，共五十二页。 XXXX学院 XXX 第一页，共五十二页。 我将怎样推进新课程的实施？ 第二页，共五十二页。 教育管理者也需要成长 在规划中成长 在角色转化中成长 在教育改革中成长 第三页，共五十二页。 1、在规划中成长 培训职业生涯的发展需要规划： （1）我是谁？ 思考你所扮演的角色与你的特征： 经历、结构、特质与职业的适应性； 帮助者、协商者、诊断与设计者； 教育发展者、变革推动者； 第四页，共五十二页。 （2）我在哪里？ 在职业生涯中的当前位置 第五页，共五十二页。  （3）我走向哪里？ 我将是什么样子？我将完成什么事？有哪些成就？ 希望状态-现实状态= 差距、需求和里程 预期绩效-现有绩效= 第六页，共五十二页。 在课程改革中成长 教育理念的变化 教学方式的变化 教学情境的变化 教师工作的专业化 第七页，共五十二页。 一、重新解说教育的理念 理念的来源 理念的作用 理念的显现 理念的转变 第八页，共五十二页。 教育习俗的影响： 教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事） 个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识 第九页，共五十二页。 教育理论的影响： （教育学） 回答什么