智慧教育典型案例：从“说不出”到“看得见”——基于TEAM Model环境下《观察物体（二）》精准教学实践案例.docx

从“说不出”到“看得见”——基于 TEAM Model 环境下《观察物体（二）》精准教学实践案例 从“说不出”到“看得见”  ——基于 TEAM Model 环境下《观察物体（二）》精准教学实践案例【主题阐述】技术与小学数学的深度融合方式方法是多种多样性的，应用技术促进数学 学习是我们需要动脑筋的地方。我们要根据课程标准和学生发展的实际情况，遵循教学 的规律，聚焦课堂教学价值，精准把握教学目标和教学内容，将现代移动终端的功能与 数学学习相融合，借助科技的力量启智学生。基于 TEAM Model 环境下，笔者在《观察 物体（二）》开展实践研究，应用拍照、“irs”大数据统计等功能与课堂教学相融合，让图形与几何领域从“说不出”、“摸不着”的感受想象课堂，跳脱到“看的见”、“有 依据”的直观课堂中去，同时让学生积累有效的活动经验。 【关键词】：智慧课堂 小学数学 移动终端 精准教学 一、案例背景：几何教学，只能是想象？ 教育部在《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：在教学中融入信息 化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。将信息技术与学科教 学有效的融合，帮助学生更加深刻的理解数学内容，提高学习效率，是当下老师 和学校关心的重点问题。 “图形与几何”领域有重要的一块特殊领域“观察物体”，观察物体在我们 的教材中共安排了三次，详情见下图。根据学生的思维发展能力每个学段都有自 己的特点，但目的都是应到学生在数学直观的支撑下去观察、操作、想象、判断，从而不断的提升空间想象和直观推理能力。但谈到“观察”老师们就较难把控课 堂了，苏轼有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人所看到的可能 会因为种种原因存在差异。 基于此笔者在四年级开展 “观察物体（二）”与信息技术融合实践研究，为 什么选取这一课呢？原因有以下两点： 1 （一）不“精”：几何直观难做表述  图形与几何是《数学课程标准》的四个领域之一，内容结构以“立体——平 面——立体”为主线，教学中不仅只要让学生理解和掌握一些必要的几何事，更 要强调学生经历自主探索和合作交流的过程形成积极的学习态度情。但是在四年 级下册《观察物体（二）》我们时常会出现下面的教学场景： 师：组合图形从上面、左面、前面看到的分别是这样，这个组合图形是怎 样的呢？ 生：我看到只这样的，一共有 6 个……（用手比划） 生：老师我能上来摆出来吗？ 生：是这样的（指着自己的手里的图）。 …… 《观察物体》这部分的内容既简单又难教，简单在学生对于物体的观察能力 与生俱来，几乎每天都在观察物体，他们对这部分内容有一定的生活经验，但是 不同的角度观察到的图形是不一样的，三视图所对应的组合图形有的时候结果并 不只有一个，而观察到的结果与想象出来的样子有的时候也很难用言语进行表达。 因此，课堂中学生与学生之间的交流与沟通会存在一定的困难，教师的言语敢于 和观察指导也会显得有心无力。 （二）不“准”：学生水平参差不齐 学生们的空间想象能力存在一定的差 异，笔者设计了一张《观察物体》的练习单，对学生完成练习单的时间进行一次统计，结 果如右图所示。从表中不难发现，整体完成 的时间上来看相差较大，这也不难推测出学 生与学生之间对于空间的想象能力存在着 四年级 4 班、5 班练习单完成时间统计表 较大的差异，快的小朋友 3-5 分钟便完成了练习纸的内容，而慢的同学则需要 13-15 分钟的样子。面对这样的现状，传统意义的课堂中老师很难对各个阶层的 学生进行针对辅导。作为教师很难课堂中进行精准把控，做到高效利用时间。 综上，在大数据时代背景下，面对存在着常规教学无法解决的难题，那么 我们是否可以便捷的移动终端信息技术手段，来助力小学数学教学，展现智慧 课堂的实践研究呢？面对存在的这样的问题笔者开展了实践研究。 2 二、设计思考：几何教学，不只靠想象！ （一）拍照直观操作，让课堂“精”起来  通过应用移动终端技术与小学数学课堂进行有效整合，开启全新的课堂教 学模式。创设立体王国的情景，赋予王国中家族成员生命力，依据墙面留下的痕 迹，让学生借助移动终端的功能通过摆一摆、拍一拍的活动“抓”出真凶。过程 中突破正确辨认从不同方向观察到物体的形状这一难点。 （二）数据决策课堂，让教学“准”起来  向数据借个力，练习巩固环节应用大数据功能，通过实时数据统计精准掌握 学生学习情况，课中随时调整练习的难易度，让每一个学生做到不掉队，让课堂 的时间更加高效。 三、实践举措：智慧课堂，让几何教学“精”、 “准”。 （一）求“精”：拍出样子展现直观  实践运用“HiLearning”以及“相机”app 执教《观察物体（二）》。课堂上 创设了一个“抓立方体王国小偷”