智慧教育典型案例：从1.0 到3.0 — — 实验小学开启“ 自适应学习生态系统 ”阶段.docxVIP

从 1.0 到 3.0——嘉兴市实验小学开启“自适应学习生态系统”阶段 内容导图 今天，你走进嘉兴市实验小学，你会看到孩子们在校园的各“E 玩站点”里，玩着互动投影游戏、彩虹墙人脸识别 ；在 E 学乐 园里，拿着 PAD 进行课前、课中、课后的自主学习；在 E 创中心，体验乐高 WE DO、乐高 EV3 机器人、3D 打印、VR、模拟飞行、动漫 创作等各种数字化课程；在 E 动空间，戴上可穿戴设备，监测自身 的运动状况；在 E 嘉（家）部落利用智慧班牌与家长及时沟通、“我型我秀”自拍…… 嘉兴市实验小学校长张晓萍说：学校建设可分为三个阶段，1.0 阶段，更关注的是校园环境基础的功能问题；2.0 阶段，增加“审 美与技术的革命”，3.0 阶段，必然走向全方位促进学习者学习的 生态系统的建立。张校长说，在这些年的实践应用中发现，一所学 校往往数个平台或软件并行使用，虽然给学校带来了便利，但由于 平台、资源、软件的多样性、异构性、易变性，也导致数据“鸿沟”和信息“孤岛”的问题也逐步凸显。所以这些年学校一直在尝试用 生态系统的思维来谋划学校信息化环境的建设和应用问题。几年的 探索，学校渐渐呈现出一种智慧 E 校园的生态系统场景。而这个过 程中，他们探索的重点是学习者如何能通过与所在空间及空间中的 资源的相互作用，获得适应自己个性发展的最优化学习。他们将此 称之为“自适应学习”生态系统。 以学习者为中心，构建自适应学习生态环境 “自适应学习”生态系统，意味着从系统架构到技术支持再到 教学实施不是孤立的，而是协进演化发展的，这就是生态学的理念。 嘉兴市实验小学从系统的层面综合考虑、顶层设计，规划建设智慧 E 校园整体架构；并以学习者为中心，充分挖掘自适应环境需求，建设自适应学习生态环境。 （一）顶层设计，系统规划学校智慧 E 校园整体架构  学校从 2013 年起对数字化校园建设进行了顶层设计，整体规划，形成“智慧 E 校园”整体方案。根据这一方案，他们在建设好“软 件硬件基础环境”基础上，重点打造具有学校特色的“五大智慧 E 系统”，以实现“两大智慧 E 校园顶层应用”，从而更好地支持信 息化时代师生的学习、发展需求。（见图一） 图一：学校智慧 E 校园整体方案 （二）基于需求，规划建设“自适应学习”生态环境 1.以学习者为中心，挖掘自适应学习环境需求  他们以学习者为中心，从内容呈现、情境感知、及时互动、资 源获取、环境管理等五个方面挖掘自适应学习环境的需求。 图二：自适应学习环境需求分析 2.基于“自适应学习”理念的智慧教室架构 建基于对自适应学习环境需求的分析、挖掘，他们尝试对学生 每天所处的教室进行改造，升级为智慧教室（见图三）。 图三：基于“自适应学习”理念的智慧教室架构 他们升级改造智慧教室的目的就是能够通过无线化、移动化、物联化、数据化逐步拓展教室的物理空间，丰富数字资源供给，打 破课堂的边界，增强学生“智慧学习”体验。他们还尝试在每个教 室门口安装了一块智慧电子班牌，集成了多种功能。除了学生每天 签到外，可以进行心情的选择，亲情电话、短信的沟通。并采集学 生的体温。同时进行校级、年级、班级的动态信息发布，进行各项 德育评价，包括走班选修课程的管理等等。 3.基于“自适应学习”理念的数字化学习环境整体架构  基于自适应学习理念的数字化学习环境还需要有软硬件环境的 建设。 图四：基于“自适应学习”理念的数字化学习环境整体架构 硬件环境需要建设学习终端、智能化充电柜、无线覆盖、大数 据中心，软件环境则包括交互式学习平台、管控软件、一体化评测 系统、大数据分析系统、资源中心等，这一建设过程不可能一劳永 逸，他们始终强调学习者对学习环境的交互性、实时性、协作性和 调节性。 这个过程中，他们还考虑到如何让孩子能够在网络环境下开展 协作学习，为此还建设了“云课桌”系统。他们所使用的“云课桌”是集电脑触屏终端与互联网数据采集分析应用于一体的教学新工具（如图五），可以多点触控，可以在小组合作环节提供学生协作学 习的空间，让其共同完成学习任务，从而真正实现数字化环境中的 小组合作化的自适应学习。 图五：学生利用云课桌进行网络协作学习 基于“自适应学习”理念的数字化学习模式  依托学校所建构的“自适应学习生态环境”，嘉兴市实验小 学逐步形成了基于课堂转型和超越课堂的几种基于“自适应学习”理念的数字化学习模式。 一、“五自”数字化课堂——基于课堂转型的“自适应学习” 学校将数字化学习贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学 习各个环节，覆盖课前、课中、课后，逐步形成以“课前导学—互 动探究—自适应评价—个性化推送—课后助学”为基本特征的一对 一数字化学习模式（见图六）和基于云课桌的网络协作学习模式（见图七）。