智慧教育典型案例：打磨一节课，培养一批人——互联网+校际教研模式初探.docx

打磨一节课 培养一批人 ——“互联网+校际教研”模式初探  永康市大司巷小学  “互联网+教育”的提出和发展使传统的教研模式发生了变化，互联网与教 育的高度融合，需要在其专业发展中适应这种融合，必须不断学习、创新，掌握 新的教学方法、教学模式和教学技能。“互联网+校际教研”强调把线上和线下的 活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。而“互 联网+”对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组，加的是在实 践中与互联网等新技术相结合的教学创新。 随着信息技术的飞速发展，借助互联网开展校本研修作为一种新型的教师研 修方式，打破了时间与空间的界限，有效地提高了教师教研能力及信息交流能力，如何建立网络研修环境，发挥网络拓时空、多向互动的特有优势，开展校本研修 活动，是研究者应该重视的问题。 大司巷小学是一所百年名校，师资雄厚，一直重视教师培养，将青年教师作 为教研成长的主力军。2008 年，学校组建了永康市首个青年教师研训中心，创 建同伴互助式青年教师成长联盟，促进青年教师快速成长。学校的“组合教研”模式在区域内影响深远。近几年来，如何在“互联网”背景下，优化学校的教研 模式，发挥名校的当担，在促进本校教师发展的同时带动更多学校的青年教师快 速成长，实现教育精准帮扶、高位均衡、共赢发展是学校研究的重要课题。 一、搭建框架，顶层设计  “互联网+校际教研”以互联网为依托，以多媒体信息技术为支撑，借助已 完善的校园网络，为常规线下教研的开展提供技术支持，使常规线下教研活动通 过网络延伸、辐射，从而实现研修活动的校际扩展与提升。 “互联网+校际教研”由四个模块组成，即课前资源共享、课中同步呈现、课后互动研修、研后反思推进。四个模块有序融合，互为一体：课前资源共享是 指参与教研的老师备课资源的共享，教学思考的碰撞；课中同步呈现指将思考以 校际同步课堂的形式呈现；课后互动研修是在同步课堂的基础上进行点评、交流；研后反思推进，是参与研讨的老师对课堂教学进一步思考，并把过程性材料发到 网络空间留痕共享。（见图 1） （图 1） 二、 构建模式，体现系列  “互联网+校际教研”模式即构建“三位一体”教研格局。“三位”即教师 个体、骨干团、专家团构成的研修主体。“一体”即通过个性化的教师个体、强 大的教研团队以及学校研修平台等网络平台，构成巨大的“网络教研”体系。借 助这样的网络平台，教师可随时将自己的收获与感悟、问题与困惑发布，可同步 课堂，可网络研修，可以及时得到帮助和引领，及时反思自己的教学，提升自身 教研水平。（见图 2） （图 2） 三、 创新策略，实现同步  在互联网环境下开展教学研究活动，可以使教师就教材与教法的分析、资源 与媒体的利用、课堂教学的把握等方面进行自主互动交流。并逐步构建校际网络 教研共同体，使网络教研成为教师专业成长的新路径，具体策略如下。 1.个体研修，资源共享。 教师要想获得理想的专业发展，就应具有较强的自我发展意识和积极主动的 探求精神。大司巷小学和白云小学每个学期会根据教师的教学实际，“教研组统 一研修内容——教师个体独立备课——上传空间资源共享”，用这样的方式促使 教师关注自己的教学，关注自己在成长中遇到的瓶颈问题并研究、找寻解决问题 的策略，最终形成一种习惯。一年来，两校语数英科音美六门学科 200 多名教师 积极参与个人研修，并在学校网络平台进行资源共享。 2.协作研修，互动提升。 在个体研修基础上的协作研修是校际网络教研的主体，包括五个环节。即人 员组合、协作备课、网上磨课、同步课堂、交流研讨。（见图 3） （图 3）  (1)人员组合  主要把大司巷小学的教学临床专家、两校的学科骨干教师、普通教师通过网 络青蓝工程，以“青蓝”、“青青”“蓝蓝”等结合形式组合，构建了以教学临床 专家为中心，骨干教师为先锋、学科普通教师为主体的常态性、制度化的研训机 制。 “ 教 学 临 床 专 家 ” 抓 住 制 高 “ 点 ” ，充分发挥 “ 点 ” 的牵动、 引 领 作用，组合教研团队实施典型引路，整体推进；串成一条“线”，片内教学资源 共享、优势互补、均衡发展；达成一个“面”，组合教研成员相互交流、观摩、实践、总结；形成一个“场”，促进青年教师自觉学习、自主实践，实现专业知 识、专业能力和专业情意等方面的自主发展。 (2)协作备课  在个体研修的基础上，小组成员在组内开展协作备课，对教材进一步解读，形成一个符合自身教学实际的教学流程。 (3)网上磨课  在协助备课之后，进入课堂实践。青年教师通过网络根据临床教学专家和骨 干教师的指导、建议反复研磨课堂。 (4)同步课堂 在循环往复地磨课、调整过程中，最终打造