智慧教育典型案例：服务于多学科智慧教育的“信息技术+”模式实践.docxVIP

服务于多学科智慧教育的“信息技术+”模式实践 ——记义乌市树人中学鼎新学苑教学技术创新实践 一、信息技术支撑下的教学样态改造案例摘要  本案例实践主题为《肌肉电信号的获取与分析》与《简易 3D 眼镜的设计制 作》，是信息技术与生物、通用技术、物理学科教学深度融合的智慧教育案例，也是义乌市树人中学鼎新学苑开展教学技术创新与项目式整合各科知识的实践 代表作。案例中，生物学科与信息技术学科就围绕如何改善“生物电信号”的知 识呈现形式的教学难点开展了研究实验；通用技术、物理学科与信息技术学科就“光的偏振”、“人机交互关系”的知识探究开展了融合教学。两个案例中的主要 内容如图 1、图 2 所示。 二、“信息技术+”模式实践的学校背景  义乌市树人中学作为中国教科院 STEM2029 行动计划种子学校，为稳步推进 学校 STEM 教育事业发展，向建成领航学校的目标迈进，树人中学创新管理机制，采用学院制导师工作坊模式管理体系组建“鼎新学苑”。鼎新学苑致力于实现两 个方向的发展：方向一：建设“区域性的教学技术创新中心”，支持教学方法创 新、支持思维能力培养、改善人与知识资源的关系。方向二：建设“区域性的覆 盖 K12 的课程中心”，常态化的开发课程，打磨配套的教学资源，推进课程群建 设，加强共享，实现对区域内 STEM 课程资源的有效补充。鼎新学苑长期面向学 科教师提供技术支持服务，积极参与课堂教学优化行动中去，本案例即是对鼎新 学苑“区域性的教学技术创新中心”功能角色的有效实践。 三、聚焦知识呈现形式创新与探究方式改善问题  问题一：在一次全市性的生物学科教研活动中，省教坛新秀金锦双老师为树 人中学的高一学子们开设了一堂《肌肉电信号的获取与分析》知识探究课，课堂 教学理念高超，环节紧凑，教学氛围良好。美中不足的是学生的学习动机在一个 环节中受到了极大的削弱，这就是实验探究环节。该课教学中，教师选择了传统 的实验方式，如图 3： 图 3：传统的生物电信号实验图  从当堂课的实际效果来看，该实验有几方面不足：（1）对实验材料要求较高，实验要求必备若干一定活性的肌肉组织，该因素较难保障，导致实验成功率较低； （2）现场卫生环境等因素对课堂实验连贯性影响较大，该实验用品还涉及到一 些药剂，对课堂卫生、安全也造成一定压力；（3）实验数据不稳定不可信，对学 生开展科学探究活动支撑不足。总体来看，实验环节对该课时教学没有起到应有 的作用，反之，粗劣的实验体验对学生理解生物学课价值产生了消极影响。在课 后评课环节，主讲教师也提出了这个问题，为此，树人鼎新学苑教师团队主动对 接，分析该课程内容的特点，查找自身所拥有的设施设备的适切性，最终制定了 设计以肌电传感器为核心元件的可穿戴设备，用于改良该课时的实验探究环节。 问题二：在一次校内骨干教师公开课巡展活动中，物理学科教师展示了《光 的偏振》示范课，通用技术学科教师演示了《人机交互关系》示范课，两节课的 教学设计精巧，知识传授高效。稍显欠缺的是，两节课的课堂中，学生的实践体 验不佳，对于光的偏振的理解是建立在教师的板书作图，对于人机关系的感受来 自于视频素材，可见，课堂中人与知识资源的关系是僵化的，对知识的外延探究 支持力度是不足的。两节独立的课程，所讲授的内容都属于当前同一热门技术应 用的基础知识部分，学生缺少项目式视角统整知识的体验。 四、实践解决——技术改良与项目改造  在将该案例付诸实践前，教学研究团队对技术的性质达成了共识，我们认为，在不同的设计与使用条件下，信息技术在课堂上的运用效果层次将是不同的，从 低到高可分为：平行移动、提质增效、增加纵深、互联互通、学科融合。盲目的 堆砌技术元素将极大可能不利于课堂教学。 因此，为了切实发挥信息技术的作用，紧盯以问题为导向的融合教学不偏离，在这两个课堂智慧教育项目改造实施前，树人鼎新学苑组织生物、物理、通用技 术学科与信息技术学科开展了富有建设性的多学科虚拟教研组备课活动，尤其是 信息技术设备参与该案例的时间节点、使用形式、是否科学等因素得到了充分讨 论，之后，团队共同设计了如下课程实施方案。 案例 1 课程录像网址 案例 2 课程录像网址 案例 1 树人中学智慧教育项目《肌肉电信号的获取与分析》 1.项目分析  本课程主题是浙教版普通高中生物学科中的重点知识，是学生深入理解人体 神经知识的重要基础。本案例将着力点放在“创新学科知识呈现形式”上，创新“生物电信号”的呈现形式，以互动化、数字化的图形形式帮助学生探究理解。本案例适用于高中各阶段学生，涉及生物学科与信息技术学科，是学校现有智慧 教育教学案例的典范。 2.教学目标  （1）知识与技能：学生应能理解、掌握生物学科神经兴奋信号产生与传递 原理；应能从理论出发理解生物电信号的生