幼儿园：（管理论文3）园本培训的四个要素1.doc

PAGE PAGE 12 分层分步搭平台，集萃集点促发展 ——园本研训的四点思考与实践 桐乡市实验幼儿园 张茹娟 陈亚军 【摘 要】园本研训是教师专业成长的主要方式，为了有计划的规划师资队伍的发展，提升教师专业能力，根据幼儿园发展和研训的现状，运用“基于需求、甄别需求、有效设计、满足需求”的研训模式，分析现状，寻找原因：缺乏适宜的研训内容，缺少适宜的研训目标、缺失互动的研训评价，缺少创新的研训方法。结合实践，梳理对策，采用了“上下联动、分层攻坚、优化设计，人文关怀”四大策略。有效实现“研训需求化、研训个性化、研训质性化、研训人本化”的目标，促进师资队伍向着科学化、持续化的进度发展。 【关键词】上下联动；分层攻坚；优化设计；人文关怀 园本研训作为促进教师专业发展，提高业务能力的必经之路，理应是教师们所渴求和盼望的。然而在实际开展过程中我们却发现，尽管管理者、组织者非常用心地带领教师进行研究学习，但大多数教师却缺乏研训内驱力，专业成长速度缓慢，收效甚微。深入分析，我们发现问题根源主要在于： 1．缺乏适宜的研训内容，不能满足需求。研训的主题与她们的实际需求不相吻合，虽说研究的主题大多来自于经常发现的问题、园本课程建设的需要，但均从管理者的视角出发，较少关注教师内在的需求。 2．缺少适宜的研训目标，不能激发动力。统一的研训目标，一刀切的研训内容，有的吃不了，有的吃不饱，不能满足教师的个体差异，不能够最大程度地促进教师在最近发展区范围内得到发展。 3．缺失互动的研训评价，不能畅所欲言。研训前没有方案告知，很多老师没有任务意识，参与率不高。研训中很多老师“不敢说，怕说错”，不敢大胆发表意见或见解。研训后没有跟进和反馈信息，效果评价不显现。 4.. 缺少创新的研训方法，不能减压驱负。对于研训目标和要求，每个人的期望各不相同，而一贯制的活动形式，形成一定的心理定势，不能激发参与的能动性，导致对研训的目标误解和研训氛围沉闷。 为使园本研训真正成为教师专业成长的助推器，针对以上问题，我们运用“基于需求、甄别需求、有效设计、满足需求”的研训模式，综合园所发展和教师个人发展需要，提出“让每个人成为最好的自己”的专业发展长期目标，实施以下研训改进的四条策略，提升了研训实效。 上下联动策略——根据问题定主题，实现研训需求化 研训主题确定时，通过“自上而下”的方式，传递本园的课程理念，提出园所发展的目标，让每位教师对幼儿园的发展阶段和研训方向有所了解。再采用“自下而上”的方式，“征集——分类——筛选”三个步骤，上下联动，将教师需求与幼儿园课程建设融合起来，激发“我要参训”的欲望。 1. 步骤一：征集 通过调查和问卷、让教师将内心的需要、想法、困惑表达出来。或采用方便记录本方式，及时记录问题，上传到本园QQ群或教科室。看到教师真正感到困惑的问题，不断调整研训内容与方式。 2. 步骤二：分类 将教师的需求、问题集中，先由年级组长进行梳理，她们能解决的就直接解决，无法解决的问题就按问题的类别递交到不同的部门。如行政管理的递交到园长室，教学困惑的递交到保教室，科研困惑的递交到教科室。这样，通过逐层的梳理将研训主题凸显出来。 3. 步骤三：筛选 将问题归类后，研训活动策划者试着思考一下问题（已有经验、先进理念、现实问题、发展趋势），按类找出需要解决的问题，在平衡的基础上确定研训主题。 已有经验（生长点） 分 研训主题（平衡点） 先进理念（支撑点） 分 现实问题（突破点） 分 发展趋势（挂钩点） 分 例如，2014年上学期末，我们用自下而上的方式了解到教师对区域组织比较困惑，具体表现为区域活动的目标与指导很难定，对幼儿的关键经验考虑不足，缺乏有效的观察与指导等。于是我们又通过自上而下的决议，最后将区域活动的创设、区域观察与记录、现场指导策略作为本学期的研究主题。这样的研训主题真正体现教师的主体性和需求性，有效激发了她们参与的热情。 分层攻坚策略——根据水平定目标，实现研训个性化 （一）构建研训组织，保障研训落实 为使研训真正符合教师的实际水平，最大限度地促使其在最近发展区内得到发展。我们根据教师在园本研训中的不同职责和水平，分为“指导教师”和“一线教师”，因人而异，确定了相适宜的研训目标和方式。 指导教师搭台引领培训充电深度反思 指导教师 搭台引领 培训充电 深度反思 实践指导 交流反馈 提供范式 年段蹲点教师 经验传授 年段教研组长 新手型 拓展创生思路 “分层式”园本研训行动策略 教学独具特色 一线教师 胜任型 骨干型 专题研修 独立创新 个人专修 梯队对话 三课锤炼 好书推荐 心得交流 发掘特长 积累多生技巧 规矩渐