智慧教育典型案例：搭载“互联网+”翅膀，构建同步在线课堂.docx

搭载“互联网+”翅膀，构建同步在线课堂 ——以六上第四单元 I have a pen pal A let’s talk 为例 一、案例背景：  互联网的出现给人类的生活、工作、学习带来了翻天覆地的变化。“互联 网+”大大地改变了如今的教育形态，使得学校教学中的课程、教与学方式、评 价方式等发生了显著的变化。“互联网+教育”的跨界联接，使教育跨出了学校 的围墙，教师的“教”和学生的“学”变得多样化、开放化、弹性化。 “互联网+”在教育领域的应用，为农村教育发展带来了新的契机。“互联 网+”的浪潮也悄然改变了齐贤中心小学和江山茅坂小学的课堂教学模式。在互 联网同步课堂的技术支持下，这是一节在齐贤录播教室为齐贤中心小学和茅坂小 学六年级同学共同教授的一课。课程内容是六上第四单元《I have a pen pal》A let’s talk。本课重点学习内容为了解笔友，能介绍自己或笔友（朋友）的 爱好。鼓励学生发展广泛的兴趣爱好，培养学生乐于与人交往的性格。 二、案例主题：  两所小学由于地理位置、英语专职教师等差异，学生之间存在着一定的差距。互联网+同步直播课堂的出现，突破了时空的边界，拉近了两所学校之间的距离。茅坂小学的学生拥有了更多的学习选择权和学习资源。然而在同步直播课中，学 生学情上的差异，仍然是教师需要首要考虑的。笔者结合学生已有的知识结构和 本课的重难点，构建了课前完成微课任务单，充分调动学生学习兴趣，完成课前 预习；课上一对二班级授课，与学生再进行问题的探究和知识的探索；课后通过 线上口语作业，学生及时反馈学习情况的教学模式来进行教学。 三、案例过程： （一）巧借微课，优化导学  课前教师借力微课平台，将知识点进行切割，依据教学目标及重难点，设计 合理的、符合班级学生实际的学习任务单。学生通过观看微课，参与思考，自主 完成预习任务。 例：本课的中心话题（pen pal）笔友这个概念学生是第一次接触，由于文 化和时代差异，pen pal 有多种形式。在课堂中教师很难通过三言两语向学生解 释明白。同时教师观察到，同学们对于笔友相类似的概念——朋友是比较熟悉的。 那么，朋友间时常做哪些事，而这些活动是不是就是爱好？笔者认为学生有必要 对这些进行思考。针对以上问题，笔者制作了约 4 分钟的微课，让学生在课前观 看、思考。如下图 1、2。 图 1 图 2 （二）同步课堂，共享课程  同步课堂即在线课堂，是指依托互联网和视频会议技术，利用网络技术将主 讲课堂传递到接收课堂。接收课堂的学生可以在观看主讲课堂的教学视频进行学 习，并且在学习的过程中，学生还可以进行提问，教师也可以根据学生的问题进 行有针对性的讲解和回答。 片段一：对于一对二远程课堂模式，同学们不免有些拘束。教师在课堂伊始，与齐贤和茅坂小学的同学们共同吟唱歌曲 my friends。大家拍拍手，跺跺脚，唱唱朋友，同学们心情逐渐放松，教师自然引出话题：friends。课堂进入状态，同学们与教师配合默契。 片段二：同学们对于张鹏的新笔友很好奇，想了解关于他的信息。教师请同 学们小组讨论来对他进行提问。齐贤和江山的同学都争先恐后地要来询问张鹏。这边的课堂提出了：What’s his name? What are his hobbies? Where does he live?课堂另一端的同学也连着问了两个：How old is he? Where is he from? 教师一边连连赞赏同学们思维的敏捷，一边板书关键词。接下来教师就引领着齐 贤和茅坂的同学们通过后面的故事发展，来一一解答他们心中的疑问。 片段三：高效的课堂不仅仅是师生之间的你问我答、你来我往。作为课堂的 主体：学生才应该处在教学活动的中心。智慧课堂的普及，我们每个学生都可以 手持平板与教师进行实时互动。同学们观看动画，自主寻找：What are Peter’s hobbies?教师想要了解同学们找到了 Peter 的哪些爱好，不必挨个询问。可以 直接查询大家提交的反馈表格。笔者发现两边的同学都找的很全面，把 Peter 的爱好都找全了，师生总结就把课文脉络理顺了。这样的互动模式，即节约了课 堂时间，也能更直观地让教师看到学生对于课文的总体掌握情况。 （三）在线作业，互动成长  在同步课堂中，教师与学生沟通交流有限，笔者想更进一步地了解茅坂小学同学 的学习状况。因而在辅助教师的配合下，结合“口语 100”在线作业与微信群，教师 在线与学生课后作业互动。 例：课后教师布置 U4 A let’s talk 课文跟读作业。学生在朗读课文时，语音智 能教练及时纠正、对话和评价学生。学生朗读的声音也同步录下来，朗