我和祖父的园子重难点设计.docVIP

以读促悟、以演感受 妙招针对的重难点问题 学段 学科 教材版本 章节 针对的 重难点问题名称 语文 《我和祖父的园子》 以读促悟，通过表演感受“自由” 背景介绍 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导。在学法指导上，主要教给学生通过联系课文内容质疑问难、合作探究、读中想象、以读促悟、以演感受等学习方法进行，培养学生求疑阅读、学会探究，学会合作、主动积累、积极运用的良好阅读习惯。 妙招描述 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，本课的教学思路我将按以下五个环节展开。 实施过程 一 一、歌曲导入，激发兴趣。 复习，回味“有趣” 1、上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 2、在这样一个生机勃勃的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？ 进入文本，品味“有趣”。 1、学生按要求自读 出示自读要求：自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来 2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。 预设第13小节 让 （1）说出有趣在哪里？为什么有趣？ （2）反复大声品读，感受这段话在写法上和其它句子有什么与众不同 说 （3）说话练习：如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样的园子？ 你 你有新答案了吗？ 四、再入文本，品“爱” 1、小组合作学习。思考：我不仅拥有了自由和快乐，还拥有了什么？ （1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。 （2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心） （出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？ （3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前——“笑”，从笑中，我们完全明白了，我除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱（板书：爱） 2、（出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地读着这首爱的小诗，在心里暖暖地与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。 在这一环节中，我抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。 3、体会作者反复句式的妙处。 学习语文的规律，不仅要关注内容，更要关注表达。而本文中朴素、自然，直率，富有童趣的语言；直接而率性的表达形式，是学习这篇文章的不可忽视的教学资源。同时从语言文字中，更能感受到自由的魅力。我抓住学生的特点，设计了如下流程突破难点： (1)、指导学生感受相同句式一次次的出现，作者就是一次次的在回味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田。 (2)、出示说话练习的填空。 重点引导学生更进一步地思考“我对着天空，大声地说 自由的。”还可以怎么说（也、最、更、不、要、想）？并说出自己这样填的理由，（因为我自由，所以在我眼里看什么才都是自由的，用其它的景物来表达自己的情感，真是一种巧妙的方法） 进阶练习 设计一套测试或练习题，用于检验学生是否化解了“重难点”。这套题分：易、中、难三个层次，每个层次1-3道题（围绕该重难点） 易——反复朗读13自然段，感受朴实的语言中 蕴藏着作者的那份自由。 中——仿写：祖父的园子是萧红童年的乐园。 她愿意 ，就 。 愿意 ，就 。 难——仿写 用上“要……就……”或“愿意……就……”的句式写写我渴望的童年生活。 设计一套测试或练习题，用于检验学生是否化解了“重难点”。这套题分：易、中、难三个层次，每个层次1-3道题（围绕该重难点） 易——反复朗读13自然段，感受朴实的语言中 蕴藏着作者的那份自由。 中——仿写：祖父的园子是萧红童年的乐园。 她愿意 ，就 。 愿意 ，就 。 难——仿写 用上“要……就……”或“愿意……就……”的句式写写我渴望的童年生活。