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幼儿园幼儿评价的实施与探究 《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价有明确的要求“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此看出，幼儿评价是不同于专业研究人员用经预先严密设计的评价方案而施行的，旨在回答预定问题的评价 ，他是以促进幼儿学习与发展为根本出发点，以强调幼儿园教学与评价融合为基础和核心的。在尊重儿童，相信儿童，追随儿童理念的引领下，在以幼儿为主体的理念支持下，在尊重幼儿发展的主体性和受教育权的呼唤下，我确立了幼儿评价以促进幼儿的发展为根本目的。 一、当前幼儿园教育评价存在的问题 1.教师对幼儿评价的支持不足 教师的理论基础不足，不了解关于评价的理论，没有明确的关于评价的概念，不知道该如何有效合理评价是首要的问题；教师缺乏评价分析的能力，对于作品的分析，幼儿发展阶段的水平打上简单的等级，却没有针对性的运用幼儿发展知识、教育理论和心理学知识等进行分析，没有解读幼儿专业发展的能力，也使得教师在教学中无法为幼儿提供支持性的发展策略。 2.评价只是单纯迎接检查和迎合家长。目前幼儿园采用的成长档案，更多的是功利性的迎接检查和“给家长看”。但是，由于受专业水平的影响，成长档案是成品的，在选择作品时，教师的选择往往也具有随意性，愿意将幼儿最好的作品放入档案袋，以此来满足家长的需求，而不是选择最能表现幼儿发展特点的作品，导致评价的展示功能大于幼儿的发展功能。 3.?没有统一的幼儿评价标准。幼儿园评价通常教师采用语言评价的方式，观察过程比较随机，老师的语言评价、观察等如果没有记录下来，很难作为可量化的标准。 4.评价和教学脱节。教师在评价的过程中没有将幼儿评价和幼儿的一日活动融为一体，没有用评价寻求幼儿的最近发展区，导致评价方法不利于了解幼儿学习，评价内容与教学内容相脱节，评价过程与教学过程相脱节，起不到“发现问题、研究问题、解决问题、促进提高”的目的。 5.评价缺乏持续性的分析跟进。教师对于幼儿的成长档案和各项评价表，只是进行简单的评级和打分，缺乏科学而有针对性的发展性分析和解读，看不到幼儿的发展状态和成长轨迹，很多教师由于专业知识不足和工作强度大，无法持续跟进幼儿的发展，很多评价是片段式的，无法寻找幼儿的最近发展区，无法为幼儿的持续发展提供依据。评价往往只关注结果而非过程。 二、幼儿评价的理念和原则 幼儿评价，应始终坚持“幼儿为本”的理念，摒弃功利主义的价值取向。《纲要》中指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”从《纲要》中我们得出幼儿评价坚持的理念和原则：??? 1.教师应成为评价的主体。教师是评价主体，有利于教师将评价视为自身了解幼儿、改进教学的内部需要，有助于激发教师做好评价工作的内部动机。并且有利于教师直接、迅速地对评价信息作出反应，并利用其改进教学。 2.评价的内容要与教学内容相结合。最好的评价任务本质上就是教学任务。对学科领域的关键经验和幼儿学习品质的关键经验的评价应成为对幼儿评价的关注要点。 3.以幼儿在活动中的真实表现为评价对象。《纲要》中提到幼儿的行为表现和发展变化具有重要评价价值意义，教师应之为重要的评价信息和改进工作的依据。评价应把握过程信息和结果信息。 4.在真实的教学情境中实施评价。应把握两点：真实的、与教学相一致的情境；幼儿熟悉的环境，有利于观察到幼儿的真实表现。教师只有在日常教学过程中进行的评价才能成为教师的助手，而不是额外负担。真实的教学情境要遵循“真实的任务、充足的可供选择的材料、自然的活动方式”等方法。 5.根据评价结果为后续教学提供建议。幼儿在每个活动中的表现可能存在几种等级，每一级的表现是渐进的，之间的差距可能意味着最近发展区，我们的评价要对不同的水平提出有针对性的教学建议。因此，评价始终坚持遵循《指南》的要点，关注幼儿的学习品质和学习态度，把评价的重点放在了解儿童“已有经验”和水平上。 三、幼儿评价的主体 了解了幼儿评价的概念、分类、原理和实施原则，那么在幼儿园里具体到一线教师，对幼儿评价该如何操作和实施呢？具体包括以下几个方面： （一）以教师为主体的评价 1.案例式的评价活动 幼儿园一日生活皆课程，在幼儿园的四大活动——生活活动、区域活动、教学活动和户外活动中，幼儿的学习随时随地的发生，评价也应在这四大活动中都随时存在。 目前在这四大活动中，案例式的评价活动是