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让幼儿在自然游戏中成长 　 交流碰撞火花，思考汇集智慧。经过三天的头脑风暴，培训在不知不觉中度过了，我很感激市教体局和各位专家为我们提供了这样一个学习的机会。通过这次培训学习使我在思想上，业务理论上，工作实践上都有了进一步的学习提高。此次培训理论与实际案例结合，使我进一步了解和掌握了学前教育的发展方向，让我如幼苗般得到了滋养。 “前事不忘，后事之师。”出自《战国策.赵策一》：“前世之不忘，后事之师。”我个人对这句话的理解是，学最好的别人，做最好的自己。每一位学前教育工作者都是幼儿园教育教学的引路人，只有不断的强化自身的能力，才能更好的服务于学前教育事业。 在此次培训中我们陆续聆听了，原青岛市实验幼儿园宁征园长《厘清概念迈向课程园本化》、山东省商务厅幼儿园阎莉园长《玩出来的课程》、青岛高新区实验幼儿园杨柳园长《成长教育的探索与实践》、青岛市李沧区奇峰路幼儿园侯琛园长《探寻幼儿视角的主题活动》、日照市北经济开发区莲海幼儿园厉宁园长《走向课程园本化的“莲海教育”》，以及日照市学前教育管理中心教研员丁平平《让幼儿度过快乐又有意义的童年》这一系列的精彩讲座。 现将我的学习体会归纳如下几点： 游戏化的课程。 在现今学前教育的大背景下，创建游戏课程显得尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中均指出，以游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值。同时这也是根治幼儿园小学化倾向的有效手段，更是基于本园实际情况的思考。 对于幼儿园的课程理解和实际工作的运用，在之前的教育教学工作中，我一直以来都比较依赖省编教材。盲目的拿自己在实际教学工作中所能利用的素材或者材料，去建构省编教材之下的课程框架，很少去思考这个课程是否适合本园的实际情况和某一位孩子的实际发展需要。 再通过本次的学习之后和一些书籍中，我对创建游戏课程有了一些新的理解。在《教育学导论》一书中提到，不同的人由于其哲学假设和价值取向的不同，对课程就有着不同的定义方式。根据书中的论述，我也有自己的理解。其中提到，课程即经验。重视在课程之下，幼儿的实际活动体验和活动过程，只有真正的为幼儿经历理解和接受了的东西，才能称得上是课程，就是幼儿本身获得的某种性质或者形态的经验。还提到了课程即活动，它是一种比课程经验更加深入一点的观点。强调课程是幼儿的各种自主活动的总和，幼儿通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。幼儿是课程的主体，强调以幼儿的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。 在今后的工作中，在省编教材之下，我不再是去单纯的依靠省编教材，我们要做到向厉宁园长那样，结合幼儿的实际发展需要、兴趣以及本园的实际情况等，对省编教材进行删减。要抛开脑子里对课程的传统理念，进行新的理念的课程建构。在即将进入新的一个学期新的一个班级，我首先我会根据本班幼儿孩子的实际经验、个性、兴趣以及我们地域的一些特色为幼儿进行课程的创建，从从无到有，从有到精。我们也可以仿照侯琛园长《美丽的崂山》这一个课程，利用我们本地的浮来山这一这优秀的教育资源进行一个课程的创建，在课程创建之前，我们会和面对面的交流，吸收一下家长的一些好的意见和好的方法。家园共育共同创建幼儿的课程。以前我也会会觉得家园共育工作这一块不好做，但是我相信当我把这个创建游戏课程的理念传递给家长，和家长一起共同商议适合幼儿的课程，在这个课程之下，我们需要深度学习哪些，我相信家长参与了我这一个课程的设计，在后续的过程中，家长的配合度也是非常高的。让家长参与孩子的成长教育，我相信在这样的形势之下，每一位家长都会和幼儿园以及幼儿园的老师建立紧密的联系。在幼儿园、家庭以及社会资源的共同合力之下，我相信，我也有自信我们会做好游戏化的课程建构 成长教育下的教师和幼儿。 我个人理解的成长教育是，幼儿从一个自然人慢慢的成长为社会人，从稚嫩的社会人慢慢趋向成熟社会人的这个过程。在幼儿园的这个阶段，我们让幼儿去收获成长，从稚嫩走向成熟的这一过程是幼儿的成长教育。在幼儿一次又一次不断完善发展成熟的动态过程中，幼儿收获成长的同时，我们教师自身的成长的是更快的。这是一双向作用的过程。 也像杨柳园长说的，要留存一段真实的生命历程，在孩子的这段生命历程中，老师无疑扮演了重要的角色，那么我们如何把这个角色扮演好呢？在张雪门、陈鹤琴、陶行知等这些教育大家的理论支撑下，同时根据我们本园的实际情况，和我们幼儿园孩子的身心发展特点和规律，我认为高实幼成长教育课程的一些教育理念也适用于我们幼儿园。首先我们要带领儿童学会关注自然，关注社会，为儿童充分挖掘利用周边的自然社会资源去为幼儿创造这一类的课程，为幼儿形成问题导向。为幼儿丰富体验探寻的机会解决，探寻过程中的相关问题，同时在幼儿的知识生活中，要提供有益的经验，满足幼儿真实生活的需要，回归幼儿的生活，巩固一些幼儿的直接经验。在这些反