幼儿园调整游戏材料，呵护学习品质养成教案.docxVIP

调整游戏材料，呵护学习品质养成 近段时间，我们的班级游戏开展、教师学习培训大都把重点放在观察、分析和支持幼儿游戏的策略上。观察幼儿的游戏表现，思考如何采取科学恰当适宜的策略来支持孩子的游戏。可是通过案例的学习与分享，我们又感觉老师的观察和思考还是停留在一个平面上，纵向深入的思考欠缺，比如在和班中老师聊起孩子在区域游戏中的表现，发现有些略微有点儿难度的材料，孩子们玩一玩就放弃了，老师并没有看到孩子对材料的一遍遍探究和尝试。在周日的专家讲座中，我们也反思我们以往的游戏支持，是不是关注孩子学习技能与知识的发展多一些，而关注孩子思维和学习品质较少，我们又应该如何调整呢？ 还是沉下心来，实际的付出行动吧…… “旋转莲花”对于老师来说不再陌生，可对于班中的孩子来说是第一次接触的新的操作材料。在活动区的开始环节我向孩子们进行了推介。怎样让“莲花”在泥工板上旋转起来呢？孩子们纷纷动脑筋想办法进行了尝试。但是莲花就是没有旋转起来。我出示了湿抹布，然后擦拭泥工板之后，再旋转莲花神奇的旋转现象吸引了孩子们的兴趣。孩子们开始在活动区里尝试操作，感受了水的黏附力使“莲花”旋转的科学现象。 大约2天的时间，班级孩子们都轮流成功操作完这份材料之后孩子们不再去触碰。我开始反思材料的目标和操作难度对于大班孩子来说非常简单，于是对材料进行调整，提高材料的挑战趣味性。我在泥工板一端贴上起点线，另一端分别贴上标有“1、2、3”的圆圈终点。孩子要尝试将莲花旋转到相应圆圈来获取分数。有了这层挑战，孩子们的兴趣又被激发，这份材料又火热起来。然而通过观察我发现绝大多数孩子都无法获取成功，尽管孩子们前后左右不断地调整着莲花旋转的方向。我拿着材料不断地进行操作思考到底是哪里的问题。投放之前我已经尝试了好多遍，可以成功的啊！我不断地观看着孩子操作视频，突然发现了问题所在。我用的泥工板质地较软，孩子们两手在握取的时候，总是出现一定的弧度，导致“莲花”不能按照自己想要的路径旋转。而我因为是大人能够随时调整力度与方向，孩子做不到这一点。找到原因立马行动，我在泥工板上衬上一层KT板，将材料投放到活动区里。果然孩子们再次操作的时候，成功率提升了许多。 又过了一段时间，一般孩子都已经掌握了旋转莲花的调整角度与平衡关系。考虑到孩子们的能力差异与材料的层次性，我们又分别投放了2份更具挑战性的旋转莲花材料。一份同样样式但距离缩小，一份变大有更确切的路径迷宫。投入到活动区之后，孩子们的兴趣与挑战性进一步激发。孩子们在不断地用抹布擦湿板面、调整角度的过程中，感受水的黏附力使“莲花”旋转的科学现象。而且手眼协调、身体的平衡力、坚持力都得到了锻炼与提高！ 在此过程中我也进行了不断地学习与反思，在孩子的游戏中，材料的不断调整是教师所采取的重要的支持策略，在观察孩子游戏的过程中，教师不仅要关注孩子的操作技能，同时还要注意孩子学习品质的培养，比如坚持和创新，随时根据孩子的能力调整自己的教育策略，如，现在我们可以引导孩子自己设计莲花旋转的路线以增加孩子的兴趣等等。 正如专家所说，游戏中表现出的优秀的学习品质是孩子持续学习的保障。当今社会乃至未来社会，需要的是能不断适应变化具有自我学习能力的人才，知识储备式的教育已转向了指向学习品质培养的教育。 也就是说，“学会学习”要比“学到知识”更重要。