幼儿园：教研活动记录表语言领域科研团队活动.doc

诸暨市实验.城东幼儿园 城东幼儿园语言领域教研团队活动研究预案 时间 2017.09.05 地点 城东大活动室 组长 胡小双 教研 组名 语言教研组 活动 形式 引领式教研 主持人 杨徐燕 教研 内容 语言核心经验系列活动：姚园长《基于核心经验学前儿童语言学习与发展》 教 研 目 标 对《学前儿童语言核心经验》进行实践解读并听课点评，提升老师们对语言核心经验的认知、理解能力。 教研 准备 记录表人手一份 教 研 流 程 设 计 讲座分享：姚爱清园长讲座：《基于核心经验的学前儿童语言学习与发展》。 早期口头语言：谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验。 早期书面语言：前阅读的经验、前识字的经验、前书写的经验。 早期文学语言：文学语汇的经验、文学形式的经验、文学想象的经验。 2.问题诊断，交流探讨，深入探索基于核心经验学前儿童的语言学习与发展，发表学习感悟。 下附《实录记录表》等具体资料 城东幼儿园语言领域教研团队活动记录表 时间 2017.09.05 主持人 胡小双 活动 形式 引领式教研 记录人 张晓霞 教研 内容 语言核心经验系列活动：《基于核心经验学前儿童语言学习与发展》 研 讨 实 录 研 讨 实 录 一、姚爱清园长讲座：《基于核心经验的学前儿童语言学习与发展》。 语言教育：语言是交流和思维的工具。语言发展贯穿各个领域，也对其他领域发展有着重要的影响。 关键期：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期 核心经验 领域教学知识 学前儿童语言学习的核心经验：是指在学前阶段中儿童成长发展过程中，应当形成的最为重要的语言经验。 （一）早期口头语言发展： 谈话活动 特征：1.有一个有趣的中心话题 2.有多方面的信息交流 3.一般是有轻松自由的氛围 大班：轮流 举例 证明自己的观点 核心经验主要包括以下范畴： 1.良好：习惯和能力 主动倾听 自己记忆倾听和辨析性倾听 理解性倾听 2.掌握并运用交流和表达的规则 文明用语 不随便插话 轮流 示意 3.在谈话中能运用初步：谈话策略 辅助手段 主动发起 谈话学习核心经验形成的教学策略方法： 1.创设积极的语言交往环境。 多丰富儿童的经验，让其有内容可说。 选择恰当的说话主题，让其想说。 营造一个安全，积极的说话氛围，让其敢说并有机会说。 2.在一日促进学前儿童说话核心经验发展。 注意同时关系：预设与生成矛盾 谈话时间随机与预设的矛盾 内容广度与深度的矛盾 老师主导与儿童主导间的矛盾 3.善用提问激发和推进学前儿童的谈话提问很重要，分为六种，回忆性，聚合性问题，发散性问题，评价问题，观察性问题，举例性问题。 4.聚焦学前儿童核心经验的提升 倾听习惯与能力 辨论学习的核心经验 三个维度： 1.明确并坚持自己的观点的经验 2.运用恰当方法进行辨证的经验 陈述，假设，对比，反问，举例子 3.理解和尊重别人观点的经验 策略：（1）选择幼儿有兴趣，合适辩题 （2）用适当的方式列出辩论证题 （3）帮助幼儿围绕辩题展开辩论 （4）注意保持辩论各方话语均衡 （5）有效修补可能中断的辩论过程 （6）组织循序渐进的辩论学习活动 叙事性讲述的概念 七种常见叙事格式 三个维度： 1.使用较为丰富多样的语句讲述。 2.有条理地组织叙事性讲述的内容。 3.感知独白语言的语境。 策略方法： 1.在日常交流中引发儿童叙事 2.创设情景支持儿童在游戏中叙事 3.提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事（与日常生活中即兴的片段式口语叙事不同） 开展叙事性讲述集体教学活动 说明性讲述 内涵及发展阶段 1.以独白语言的形式进行说明性讲述 2.使用规范准确、简洁明了的说明性词句 3.理解说明性讲述的内容组织方式 策略： 1.说明性讲述需要一定的认知准备做铺垫 2.注重凭借物的选择与使用 3.说明性讲述核心经验的形式不仅仅局限于讲述活动 （二）早期文学语言： 文学语汇的经验：词汇、语句、修辞手法 促进文学语汇核心经验形成的教学策略方法： 文学语汇感知与理解的促进策略。 文学语汇创意表达的促进策略。 文学形式的经验：诗歌、故事、散文 学习价值： 文学形式帮助儿童感知不同体裁的文学语言。 文学形式为儿童提供理解和运用文学语言的图式。 文学形式增强儿童欣赏文学语言的审美体验。 文学想象的经验 教学策略方法：引导幼儿多接触优秀的文学作品；关注幼儿文学想象的过程；根据想象核心经验的引导发展；给幼儿提供多种表达文学想象的机会。 （三）早期书面语言： 前阅读的经验 三个维度：良好阅读习惯和行为的养成；阅读内容的理解和阅读策略的形成；阅读内容的表达与评判。 前识字的经验 1.获得符号