案例：以地质灾害为例-减灾教育课程开发.docxVIP

普通高中减灾教育现场学习课程开发——以地质灾害厅为例 无锡市市北高级中学 在生命教育理念下，学校从理论和实践两方面的结合对生命教育与减灾教 育内在联系进行深度研究；以优势学科——地理学科为主干，辐射、渗透物理、化学、生物、数学等学科，开展以防灾减灾教育为主要内容的校本课程建设。经过十多年的探索实践，以培养学生的创新精神和能力为目的，搭建多样化的 实践平台，通过整合资源，以教学科研引领课程建设，建成了现代化主题型的 实践探究场馆；构建了多样化的学生活动载体，研发了序列化的校本课程体系。 1.软硬件并举，夯实课程建设基础  在原有防震减灾体验馆、区域地震监测网等课程资源基础上，基于学生发 展需求的学习环境建设，进一步拓宽视野，创新思路，通过整体设计，优化升 级，建设了地质灾害探究厅等主题型场馆，形成参与与体验相结合的文化形式，塑造浓厚的减灾教育氛围。 地质灾害探究厅不同于以往以做验证性实验为主的学科教学实验室，而是 为开发学生创新潜质，激发学生创新意愿，实现拓展性学习和研究性实践搭建 的综合性实践平台。以学生为中心，体现学科内容和学习特征的学习环境，基 于知识与能力建构操作化和虚拟创意与实体验证一体化，将传统的学生在教室 学习和在实验室操作置于同一空间。集授课、实验、交流研讨、教师办公于一 体，实现了学习内容、学习环境、学生情感深度整合，实现了学生接受知识的 学习环节和实践验证的探究环节的无缝衔接，为学生的探究意愿和学习质量提 供了保障。 地质灾害探究厅实践型、开放型、研究型满足和丰富了学生充分互动及个 性化学习需求，改变了学生的学习过程和学习方式，提升学生对知识的理解和 运用能力，激发学生内在需求和对学科学习的兴趣。 2.校内外统整，丰富课程资源载体 聘请高校专业老师担任技术指导，并与无锡市国土局、环境保护局、民防 局、地震局、气象局等相关单位紧密协作，签订共建协议。把无锡市国土局的“南京地质博物馆无锡分馆”、“无锡市阳山火山地质文化展厅”，无锡市地震 局的“防震减灾馆”作为校外减灾教育课程基地，并挂“江苏省减灾教育课程 基地”铜牌。这些相关单位把我校作为江苏省防震减灾教育基地、江苏省防震 减灾教育基地示范学校、市地质灾害教育基地等。 3.学科整合，提升学生综合学习力  为系统建设减灾教育课程，提升课程的整体效能，以核心学科——地理学 科为主的多学科知识交叉融合，基于现有学科知识体系，为加强某些规则、概 念和原理的理解而拓展组合相关学科教学。以关注共同要素的方式开发课程，深入研究减灾教育元素渗透于学科教学的实施策略，使散点知识系统化，形成 课程合力，促进学生对灾害知识深而广的理解。 通过学科融合，让教师在相互备课中，进行思维方式的互补和交融，使课 堂成为教师和学生共同建构人生和生活的一个过程。学科融合促进了教学与生 活实际密切联系，使学生感受到学以致用。学科融合已从课中合作融合拓展到 课前、课后辅助合作，学习空间不局限于课堂。丰富多彩的学科融合中，学生 最终提升学习思考方式以及学习的综合能力。 4.减灾教育融入课程  课程是学生发展的核心载体。在地质灾害探究厅建设中，以课程内涵为价 值标准，将课程核心价值及特质理念、课程目标贯彻于减灾教育课程体系中，系统思考课程理念、目标、性质、内容、实施建议和评价要求，将地质灾害探 究厅进行课程转化，为更好地推进课程基地的建设，采用“国家课程校本化，校本课程活动化，活动课程个性化”的开发原则，对国家和地方课程进行再加 工、再创造，融入减灾教育理念，整合学校传统、师资力量、社区资源等优势，构建出一套适合高中生发展、有层次、有选择的课程体系。让课程意识无所不 在，课程为学生提供适切的服务。 主题型场馆建设激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，形成了校本课程 资源，使学生在课程学习过程中能够有收获。 依据高中课程基地建设的精神，学校确立减灾教育课程标准，明确减灾教 育的理念、性质、内容、实施建议和评价要求，明确课程实施的直接要求和延 伸要求。 依据减灾教育课程标准，编制校本减灾教育课程。将校本教材融入学校 的课程体系，力争校本减灾教育课程丛书区别与一般的读本，做到感性与理性 交融，实践与理论结合，多种学科相互渗透综合；力求表达出减灾的探究之趣、人文之美、和谐之韵、研究之实；能体现科学与人文融合、学校与社会融合、学习与研究融合，使减灾教育课程以一种亲近的方式真正进入师生生活之中。经过不断积淀和修订完善，最终我校形成了以《地质灾害防与治》《中国古今 防灾减灾史略》、《防灾减灾英语读本》、等为代表的校本减灾教育课程丛书。丛书的开发不仅丰富了学校的校本课程，而且带来教师的课程资源开发能力和 课程实施能力明显提升。 减灾教育校本课程丛书专题探究活动为学生搭建了探索平台，让高一、高 二的学生根据