案例：在灾害地理教育中培养学生科学精神——以“地震灾害”主题学习为例.docxVIP

“科学精神”理念下的灾害地理教育——以“地震灾害”主题学习为例 廖 苗 1 沈虹弛 2 李树民 1 1.无锡市市北高级中学,江苏 无锡 214045;2.江苏省天一中学,江苏 无锡 214101 本文系江苏省“十三五”规划课题“灾害地理教育的主题学习设计与实施”（R-c/2018/13）研究成果。 摘要：灾害地理教育是基于灾害地理、教育学和心理学等学科知识的教育，“育人”是灾害地理教育 根本使命和价值追求。以“地震灾害”主题学习为例，以地震探测数据为基础，寻求“科学精神”理念下 地震灾害知识育人、地震灾害技能育人、地震灾害活动育人实践路径，培养学生理性思维、批判质疑、勇 于探究意识和能力，将地理学科核心素养进行校本化的理论转化和实践落实。 关键词：科学精神；地震灾害教育；主题学习 科学精神是中国学生发展核心素养重要内容，科学精神是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等 方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点 [1]。灾害地理教育是基于灾害地理、教育学和心理学等学科知识的教育，主题学习是灾害地理教育学习活动的 重要形式。本文以学校“减灾教育课程基地”为依托，以“地震灾害”主题学习为例，从科学的角度对指 引学生对地震灾害进行探究，使学生在认识和探究地震灾害发生、发展和防治的过程中，掌握地震灾害发 生、发展的过程和本质和防治的措施，从而培养学生的科学精神，实现对学生地理学科核心素养的培养。 一、实践平台与数据来源  笔者所在学校于 2013 年被省教育厅批准为“江苏省减灾教育课程基地”，基地内包括地质灾害探究厅，气象灾害探究厅，环境灾害探究厅，数字星球及 环幕厅和名师工作室和信息检索中心 [2]。本次活动主要利用地质灾害探究厅和 信息检索中心内的资料和仪器设备。地质灾害探究厅连接国家地震数据台网，厅内有关于地震、抗震原理等视频，实时地震数据，不同震动形成的波形变化，减隔震技术原理，建筑物抗震等仪器设备和探究内容 [3]；信息检索中心有电脑 设备和地震灾害资料书籍等。 本次主题学习活动数据来源于无锡市地震台网，选取地震数据包括 2008 年 5 月 12 日四川汶川地震，2011 年 3 月 11 日日本地震（该地震发生在 日本东北 部太平洋海域，受灾地区主要在日本东北部 岩手县、宫城县、 福岛县等地），2012 年 7 月 20 日江苏扬州地震和 2013 年 11 月 20 日皖苏浙（安徽广德、江苏 宜兴、浙江长兴交界）地震 4 次地震，数据包括地震交切图、震相图、震中图（见图 1）。本次活动选取的地震震例原则：一是可学性。选取的震例具备明 显的差异，在震级、破坏强度等地震要素上存在明显的区别，二是本土性。越 是学生身边的，自身感受体验过的震例越具备感染力，越容易激发学生的探讨 兴趣，调动他们的参与积极性。 汶川地震交切图 汶川地震震相图 汶川地震震中图 日本地震交切图 日本地震震相图 日本地震震中图 扬州地震交切图 扬州地震震相图 扬州地震震中图 皖苏浙地震交切图 皖苏浙地震震相图 皖苏浙地震震中图 图 1 4 次地震交切图、震相图、震中图 二、“地震灾害教育”主题学习凸显科学精神  1. 基于数据实证而认知理解地震灾害，培养理性思维的科学精神  通过查找 4 地区环境和灾情等相关资料，结合地震探测科学数据，培养学 生尊重事实和证据，从实证出发探索问题的严谨求知态度，形成实证意识；通 过分析认识灾区环境与受灾情况之间的关系，培养学生运用地理学科知识，认 识地震灾害的思维方式，提升学生逻辑思维能力，从而培养学生理性思维的科 学精神。 2. 基于问题质疑而辩证分析地震灾害，培养批判质疑的科学精神  在认知理解地震数据的基础上，积极思考，面对经验和权威勇于提出问题 和质疑，同时积极查找资料，进行多角度辩证分析求证，并辅以实例论证观点 和结论，从而培养学生勇于质疑经验和权威的问题意识、多角度辩证分析问题 的批判质疑的科学精神。 3. 基于问题探索而寻求地震灾害防治，培养勇于探究的科学精神  通过查找资料和数据分析，对比探究 4 地地震致灾原因和地震危害性等问 题，针对性的提出地震防治建议；同时从时代背景出发，认识和了解新技术在 地震预测预报、数据分析和抗震救灾中的应用，从而培养学生坚持不懈探索问 题、积极寻求有效解决方法的勇于探究的科学精神（见图 2）。 图 2 科学精神导向的“地震灾害”主题学习活动流程 三、“科学精神”理念下的地震灾害教育活动设计  地震灾害地理教育离不开实践活动，在活动中“育其知”“育其能”“育 其行”。 地震灾害基本知识是建立灾害概念、灾害思维和灾害思想的基础，是形成 地震灾害语言条件，借助地震灾害基本知识让学生从“学会”到“会