浅析我校化学校本课程的建设.docxVIP

浅析我校化学校本课程的建设 校本课程开发进入课程研究领域开始于2060、70年代，当人们认识到国家课程具有本身无法克制的缺陷时，尝试从其外部寻求一种课程开发方式来弥补其不足。我们国家第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状态，实行国家、地方、学校三级课程管理，加强课程对地方、学校及学生的适应性〞。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策，提出了国家、地方和学校共同进行课程建设。因而，校本课程是由学校自立管理、开发和施行的课程。 一、学校领导的高度看重 我校由校本部(学生都是重庆市最优秀的学生)和分校(学生相对较差)构成，再加上学生个体化差别很大，所以学校对多元文化背景下进行校本课程开发非常看重，在五年前学校课程委员会的自我建设就成为了学校领导思考和规划的问题。学校课程委员会是为了实现三级课程管理制度、整体规划学校课程设置方案、指点校本课程编制而设立了校内学术机构。课程委员会的成员由学校行政领导、各学科组优秀老师构成，在课程委员会成员的共同努力下校本有效运作。学校课程委员会定期对校本课程的编制进行业务指点，同时制订了一套对校本课程的施行评价及奖励办法。学校把老师参与校本课程开发看作是学校自下而上的老师文化重塑，学校课程委员会根据这一力量实现“促进学生个性发展和老师专业发展，构成和具体表现出学校的办学特色〞这一目的的制度保障。 二、化