寓思于情境，感神话之内涵——单元整体背景下《精卫填海》的教学策略.pdfVIP

寓思于情境，感神话之内涵 ——单元整体背景下《精卫填海》的教学策略 【摘 要】统编小学语文教材四年级上册编排了神话主题单元，旨在帮助学生感受古代神话的 神奇，感受古人的思维方式与中华优秀传统文化的丰富内涵。本文以《精卫填海》为例，从文言文 阅读的特点入手，引导学生关注单元主题，品读文本细节，走进神话情境，感受人物形象，走进人物 内心，促进语文核心素养的发展与提升。 【关键词】神话教学，单元整合，情境，组合阅读 神话对于世界上各个民族来说，都是重要的 读方法，“推测”“提问”等阅读策略。这些都会为学生 文学题材，是每个民族精神文化的缩影。 学习本单元提供助力。 神话，是充满神奇想象的艺术瑰宝。其丰富的想象对 学生的精神审美产生强大的感召力，幻想的空间为学 一、关注单元主题，在故事讲述中把握主要内容 生文化和思维的建构创造了场域。除此之外，神话的 《精卫填海》是一则流传久远的神话故事。课文选 语言特质又与其他类型的课文有所不同——既通俗易 自古代典籍《山海经·北山经》，是一篇文言文。课文讲 懂，又回味无穷，弥漫着想象的张力。统编小学语文教 述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化身 材四年级上册编排了神话主题单元，旨在帮助学生感 为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了一个 受神话神奇的同时，感受古人的思维方式与中华民族 坚韧、有坚定信念的精卫形象。本篇课文篇幅短小，学 的精神内涵，引导学生更好地传承中华民族优秀传统 生借助注释理解课文大意并不困难。教师在教学中不 文化。因此，教学这一单元时，应将教材内容放置于神 需要作精准的文白对译，更不需要讲文言文语法的相 话主题的大背景下进行思考，展开教学实践。 关知识。应引导学生通过借助注释等方法理解大意， 站在统编教材的整体视角，纵向看，四年级上册 在此基础上积累语言、讲述故事，为进一步感知神话故 的神话主题单元是对三年级童话主题单元的延续，进 事中神奇的想象和鲜明的人物形象作铺垫。 而为五年级民间故事主题单元的学习作铺垫。教材 本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结 这样编排，旨在让学生形成对民间文学阶梯性的整体 果，学习把握文章的主要内容”。在单元第一篇课文 认知。横向看，学生学习本单元之前，已经学习了“自 《盘古开天地》的学习中，学生已试着从故事起因、经 然之美”单元、观察主题单元，掌握了“想象画面”等阅 过、结果的角度提取信息，梳理、归纳，把握文章的主 要内容。到了《精卫填海》这一课的学习，学生就可以 为这位“炎帝之少女”的不幸遭遇而感到悲痛；读到 迁移之前的阅读方法，去把握故事的主要内容。 “常衔西山之木石，以堙于东海”时，通过走进故事情 课堂上，学生能借助注释整体感知课文，读懂课 境，会为精卫的坚韧、执着精神而赞叹。在神话教学 文语句的大体含义，把握课文的主要内容。在此基础 中，教师可以再现文字描述的情境，引导学生充分感 上，教师引领学生“结合注释，用自己的话讲讲精卫填 受语言，激活其内隐想象。 海的故事”，通过讲述的方式，进一步走进课文，关注