“伴随式”评价：儿童整本书阅读评价的新思路.pdfVIP

“伴随式”评价：儿童整本书阅读评价的新思路 【摘 要】为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值，使评价具有发展性、协同性和适切性， 镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程，构建了“伴随式”阅读评价方式：通过构建“阅读小 站”创意评价平台，让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即通过建立阅读成长档案袋记录 “自主阅读”评价依据，让阅读评价成为儿童理解和探寻作品“我思”的过程，卓有成效地检验儿童 整本书阅读的效果。 【关键词】“伴随式”评价，整本书阅读，阅读小站，阅读成长档案袋 儿童整本书阅读评价中，传统的评价方 方式，努力以统整化的思路、情境化的实践展开整 在式，即单一的标准化考试形式，难以测查 本书阅读评价，让学生在评价活动中自省自悟、调 学生阅读素养的发展水平。传统的评价方式，往往 控反思，切实提升阅读素养，展示出“真我的风采”。 采用教师考查学生的单向方式开展，不利于学生主 体性的发挥，也无法体现家长、教师、学生在评价中 一、“伴随式”评价的内涵 的协同作用；传统的评价方式，是对学生阅读认知 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下 水平的单项测量，忽视了学生的个体差异，效力极 简称“课程标准”）在“评价建议”中指出：“形成性 其有限，而考试的结果——分数也并不能代表学生 评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反 阅读综合素养的发展水平。因此，它无法测查和反 馈、及时改进教与学活动。”“应加强形成性评价， 馈学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读分享、阅读品质 注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的 ［1］ 等方面的特质。这种不适切的评价方式还会挫伤 资料……” 这里的“形成性评价”，是一种能够伴 学生在阅读中的积极性，对学生的阅读起到“反向” 随学生整个学习过程的评价，它可以帮助学生巩 作用。 固、强化已经知道的内容，协助学生寻找需要进一 采用怎样的评价方式，才能破解小学整本书阅 步探究的“最近发展区”，从而使评价结果能较好地 读评价的难题，实现评价的效用与价值呢？自2013 服务于今后的教学过程。在儿童整本书阅读中，我 年以来，镇