例谈思维导图的意义和应用.pdfVIP

第 17卷 　第 2期 技 　术 　物 　理 　教 　学 Vol17 No2 2009年 6月 TECHN ICAL PHYSICS TEACH IN G Jun2009 例 谈 思 维 导 图 的意 义 和 应 用 管建祥 (江苏阜宁高等师范学校 　224400) 　　思维导图又称 心智图 , 是英国著名心 法, 对与主题相关联的知识进行加工和处理, 理学家托尼 ·巴赞于 19世纪 60年代在研究大 加深对物理学科的理解, 领悟知识背后蕴含的 脑的潜能和记忆规律时发明的一种思维工具. 科学思想和科学方法, 增强创新能力, 提高科 它是将某一领域内的知识元素按其内在关联建 学素养. 立起一种可视化语义网络. 思维导图以视觉化 ②有助于提高学生的学习兴趣 　让学生亲 的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概 自绘思维导图进行知识整理, 有助于所学知识 念之间产生关联的, 并且揭示了知识结构的细 的巩固和记忆. 同时, 就同一个主题绘思维导 节变化. 它运用图文并重的技巧, 把各级主题 图, 由于学生的知识结构 、思维习惯 、认知程 的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 度以及学习喜好的不同, 对知识注入的自我思 在物理教学中的价值如下 : 考不同, 其制作的思维导图也不完全相同, 呈 1　在物理教学中使用思维导图的意义 现个性化的思维特点. 这种让学生带着一种主 ①有助于达成三维教学 目标 　知识与技 动积极的学习心态, 去完成属于自己的思维导 能、过程与方法 、情感态度与价值观是新课程 图, 有助于提高学习兴趣. 要求的物理教学三维 目标, 利用思维导图, 有 ③有助于教师个人的专业发展和学习型团 利于对三维 目标的理解创新. 同时, 可以调动 队的建设 　思维导图倡导与追求个人智慧和团 存储在学生大脑中的科学知识, 激活学生的思 队智慧的融合. 在一种宽松的氛围中, 围绕主 维, 让学生的思维过程更加流畅、条理更加清 题, 坦诚交流 、深度对话和思维碰撞. 打破学 晰. 如果再使用比较 、分类 、归纳 、概括等方 科之间的知识壁垒, 使学科知识间融会贯通. 　　培养学生验证基本规律的能力 　要求学生 解题, 是促进学生巩固知识, 加深理解物 在已知实验 目的、原理的情况下, 选择适当的 理概念, 培养分析问题及提高知识应用能力的 仪器仪表, 制定实验方案, 完成对牛顿运动定 有效途径之一. 习题一般可分为 4 大类型 : 直 理 、机械能守恒定律 、理想气体定律 、静电场 接应用定律 、定理或公式的习题. 在一定范围 的等势线和电场线 、电流的磁场 、光的干涉 、 内应用物理规律, 且有一二个物理过程. 综合 连续光谱和明线光谱等规律的验证. 性的习题. 高度综合型习题. 培养学生设计 、实施实验方案的能力 　指 第一类题型, 直观