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活动探究单元的教学问题与对策 虽然统编教材已实施数年，但活动探究单元的教学仍然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：阅读教学，缺乏大单元教学的意识；轻视活动，不能从发展学生核心素养的高度来审视其价值；情境设计粗疏，不能有效激发学生参与的愿望；过程性评价缺失,不能确保目标的有效达成。下面我们逐一进行分析，并结合演讲单元，提出解决问题的办法。 一、篇章阅读，缺乏大单元教学意识 我们研读多份活动探究单元的教学设计发现，阅读部分的教学存在两种现象。一种是仍以单篇思维一课一课地进行教学，作为整体的阅读任务沦为“散的篇章组合”。另一种称之为“一锅炒”，即用一张表格把多篇文章“一网打尽”，以填表替代阅读。如让学生在读了几篇演讲词后按演讲者身份、演讲时间、背景、目的、场合、听众等条目填表，阅读浅尝辄止，这种方式见于多份设计。 这两种现象都源于教师缺少大单元的意识。大单元设计强调内容的整合，将单元的各部分、各要素进行整合，形成一个整体。用崔允渊教授的话来说：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此一个单元就是一个微课程作为一个“学习故事”，单元必然有重有轻、有主有次、有详有略，各有侧重；过程中有的只需浏览感知，有的却需精研深读……一切都立足于单元内容的特质和指向教学目标的达成。活动探究单元中的阅读部分也可视为大单元视域的一个部分，为避免其沦为“散的篇章组合”，教师应对