教育学原理,讲义第六章 .pdfVIP

第六章 教育内容 1. 教育内容的一般知识 2. 教育内容的制约因素 3. 德育 4. 智育 5. 体育 6. 美育 第一节 教育内容及其决定因素 一、教育内容及其决定因素(识记)★★★ 教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。它既是教师教的项目和过程，也是学生 学的项目和过程。课程既包括显性课程也包括隐性课程。教育内容如从内容的角度看，就是 指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、 美诸育。 在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现 的手段。 一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素 的影响。 1.社会状况及其发展 一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。所以，社会状况及社会发展对教 育内容的影响极大。社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要 与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安 排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态 或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所 接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。 2.文化与科技发展 教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。教育 要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。这样， 教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等， 实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。 3.教育对象的实际 教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。学生是这一学习活动 的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。在此意义上，我们可以说，学习效果就 是教育效果。学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教 材的选择和编排有密切的关系。而教育内容也是与学习动机和方法等相互影响的。教育内容 的难度和分量过高，教育对象会望而生畏因而学习动机减弱；反之，教育内容的难度或分量 过低，教育对象又会索然无味，同样会削弱学习动机。所以“因材施教”原则相当意义上是 指教育内容对于教育对象的切合安排。不过，因材施教不能理解为尾随学生的心智能力的发 展。如果那样，就会丧失许多发展的机遇和潜能。前苏联教育学家曾根据“最近发展区”的 理论提出的高难度原则，就是要求教师充分考虑学生心理发展的最大可能性，从面作出真正 的因材施教。所以教育内容的难度和分量安排适当十分重要。 4.教师的价值观、学识水平和人格特征 首先，教师的价值观影响教育内容:首先，教师的价值观影响教育内容。教师的价值观既 影响显性的也影响隐性的教育内容。在显性教育方面，除了教师的价值观会直接成为教育内 容之外，教师还会自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学内容，突显一些教育内 容，而相对忽略另外一些内容。在隐性教育方面，教师对课程以外许多看法的不自觉的流露 也会对学生产生不同程度的影响；教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也 会作为隐性课程的内容影响教育对象。 其次，教师的学识水平影响教育内容:其次，教师的学识水平影响教育内容。学、识指学 术水平和见识水平。教师的学识和见识水平高，对教材的领悟水平就高，呈现给学生的教育 内容就会全面而深入。反之，教师因其知识或见识水平低的限制，对教育内容的领会本身就 成问题，以其昏昏，何以能够使人昭昭！此外，学识水平往往与方法论相联系。所谓“井底 之蛙”，一是指见识低，二是说由见识低所造成的方法论的低劣。这样看来，教师的学识水 平也会成为隐性的教育内容的一部分。 最后，教师的人格特征影响教育内容：甚至可以说教师的人格特征本身就是教育内容。 教师的人格特征对教育内容的影响可以从两个方面去理解：一方面，教师的人格特征会成为 榜样学习的对象。美国心理学家班杜拉等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇 拜的榜样人物而逐步形成的。不管教师愿不愿意，有无知觉，教师都有成为这种“榜样”的 最大可能性。中国自古就有“身教”的理论，也是同样的道理。另一方面教师的人格特征也 影响他对教育内容的加工处理。一个有诗人气质的教师的教学