（读书分享）第五章 生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土.pptx

“回归自然 回归传统 回归生活 回归儿童”第五章：生活化课程 ——幼儿教师建构教育哲学观的沃土分享人：广东省王萍名师工作室学员 胡小芳 回归自然\回归传统\回归生活\回归儿童02-内容介绍03-读后感悟目录READING AND SHARING01-阅读前言 -01-阅读前言学会认知\学会做事\学会生活\学会生存 阅读前言《幼儿教师的教学哲学观——通向幸福的教育之道》哲学？ 教育哲学？？ 幼儿教师的教育哲学？？？ …… 深奥茫然 关于作者……好书《给童年“留白”》1.遵循顺其自然的教育理念。2.创设自然的教育环境。3.尊重儿童，要为儿童的生命留白，为教育留白，为课程留白、为学习过程留白。让孩子活在 自然里的幼儿园 阅读前言生活化课程 能够帮助教师将教育的关注点置于教育的现象之上，赋予教育更多的人文关怀，最大限度地彰显教师与儿童的主体性。 实现了教育向儿童生活世界的回归，对提升教育对儿童身身的现实生活和未来生活的作用具有双重意义。 回归自然\回归传统\回归生活\回归儿童-02-内容简介 生活化课程——幼儿教师建构教育哲学观的沃土12345对幼儿园课程回归生活的阐释对“生活世界”的全新认知“生活化课程”的建构过程建立在对生活的哲学 追问之上“生活化课程”的哲学特性“生活化课程”中教师对教育本质的哲学追问章节介绍 对课程回归生活的阐释 对课程回归生活的阐释生态性虞永平：生活化的课程是生态的、有机联系的。动态性虞永平：这种动态源于生活化课程中幼儿与教师的互动与对话。整体性王敏、蔡一娉：幼儿对于生活的感知是整体的。主体性众多学者：幼儿是活动的主体，幼儿是积极参与活动的主动者。杨 洁：生活化课程是自然的，是属于幼儿园的真实生活；自然性也是描述幼儿在生活化课程中呈现出来的一种状态。谈敦睿：幼儿园生活化课程是整合性的。杨洁：这种动态性是基于生活化课程的现时性来描述的。印小青、李娟：这种动态是源于生活化课程的生成性。汪珍、包亚燕：生活化课程的开展要以幼儿为本， 对“生活世界”的全新认知 教育应以人的生活为立足点，以人与世界的关系的改善为指向，建构整合向生活世界回归的教育体系。生活生活世界生活化生活教育对“生活世界”的全新认知 “生活化课程”建立在对生活的哲学追问之上这一过程帮助教师认识儿童是如何开启自主学习大门的。生活化课程应来自于儿童的真实生活和民族文化的根基。用儿童的生活构建出一个平台，让儿童在生活化、游戏化的过程中，用自己的方式完成学习构建属于自己的知识体系，让课程真正的回归儿童。 课程案例：《中国娃过中国年》 《中国娃过中国年》来源于孩子的真实生活，结合我国中华民族传统节日——春节来开展活动，充满了民族文化特点，引导幼儿了解国家庆祝新年的方式以及过年的风俗等，感受新年带给人们的快乐。从小培养孩子热爱中华文化的情感，激发幼儿的民族自豪感和自信心。 此课程用幼儿的生活构建了一个学习平台，让幼儿在生活化、游戏化的过程中，用自己的方式完成学习构建属于自己的知识体系，让课程真正的回归儿童。 “生活化课程”的哲学特性 课程案例：《牙齿的秘密》 “生活化课程”倡导回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童。《牙齿的秘密》课程的开展，让孩子知道牙齿的基本特征，发现不同牙齿有不同的功能；感受到保护牙齿的重要性，知道如何保护牙齿；并懂得了正确的刷牙方法，坚持每天刷牙。课程开展到最后还是回归到儿童本身。 课程在开展的过程中，需要与自然生活联结、与家庭联结、与自我联结，通过三个联结建构儿童的精神世界，促进其生活品质。 “生活化课程”中教师对教育本质的哲学追问 课程案例：《奇妙的蛋》 有一天早上，幼儿园的早餐有吃鹌鹑蛋，有几个小朋友拿着鹌鹑蛋就很好奇。 城铭：苏老师，这个蛋是谁生的呀？怎么这么小个？ 光进：老师为什么这个鹌鹑蛋跟鸡蛋不一样呢？ 旸旸：对呀，苏老师，为什么这个蛋的表面黑黑的？ …… 班里的小朋友都被吸引过去，纷纷的展开讨论。 我听着他们的话，脑海中浮现出一个想法：既然孩子这么感兴趣，《美食探索家》这个课程里面可以把“蛋”这个食物加进去生成一个子主题呀。这样就能让孩子们去观察，探索各种各样的蛋的好机会了。于是，围着“蛋”的话题，给孩子们提出一个又一个的问题。孩子们对蛋的兴趣进一步被激发，然后我们就开展了一系列关于“蛋”的活动.... “生活化课程”中教师对教育本质的哲学追问 《奇妙的蛋》这一课程的开展，幼儿学会了一些生活的技能，愿意大胆的尝试自己动手炒鸡蛋；让孩子们了解原来并不只有鸡会生蛋，原来还有很多动动会生出蛋宝宝；体验到做妈妈的不容易，激发了孩子们的责任意识、感恩意识等，将生活、人生、教育紧密连接，教师