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教学中的整体性评价和细节性评价 ◇祁建淮 王 芳（江苏：建湖县教育局教研室建湖县湖阳路小学）整体性评价策略一、目标完成是否关注学生核心素养目标是否完成是对课堂教学评价的最基本、最基础的评价方法。2022年版课标从学科核心素养的内涵出发，重新定义了小学科学教学目标：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。课堂教学评价，简而言之，就是看学生的科学观念有没有掌握、探究实践能力有没有提高、学习科学的兴趣有没有被激发、科学思维有没有提升。其实，科学思维也是能力的一种，为何把科学思维单列出来呢？就是提醒大家，在课堂教学中，科学思维是核心素养中的核心。一节课最重要的衡量标准，就是看学生的思维有没有发展、提升,特别是核心的核心——创新能力有没有得到培养。二、教学流程是否展现教师教学基本功教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学基本功对课堂气氛的调动、学生的引导、教案的执行有重要影响。（一）语言表达一要流畅，把握好讲话速度和顺序。二要精准。“精”是数量上要精，长话短说；“准”是问题指向要准，复杂的话简单说，让人一听就懂，切忌偏离主题、滔滔不绝。三要亲切，亲切中带有鼓励。所谓亲其师，信其道。笔者曾经在一次基本功比赛中听了一节课，刚开始，由于教师和学生是第一次见面，班级里没有一个学生举手，气氛尴尬。但在教师极具亲和力的微笑和不断鼓励、启示下，班级里大部分的学生陆陆续续举起了手，尝试发表自己的见解。这就是看得见的改变。（二）板书书写板书是对一节课流程的总结。板书的美观程度和精妙设计影响学生对知识结构的理解。但近十年入职的教师在大学期间缺乏书写训练，加上现在自媒体时代书写机会减少，教师的板书书写质量出现滑坡，绝大部分公开课呈现“贴板书”的现象，大大削减了对课堂生成性资源的挖掘。所以加强板书的书写训练刻不容缓。（三）倾听习惯倾听既是良好的习惯，也是教师的基本功之一。比赛课中，经常听到学生发言时明明说错了，但教师却没有在意，或并不纠正，急于往下“走”教案。这样的课堂就不是一个关注学生主体地位的课堂，也不是师生之间交流顺畅的课堂。所以教师在课堂中要时刻注意学生的发言，做到心中有生、眼中有光、手中有法。运行管理维护工作是保障山洪灾害监测预警系统正常运行的关键。为保障系统可靠、高效、持续、安全运行，要尽快出台有关政策措施，明确运行管理责任单位和系统维护的经费、技术、人员、物资保障渠道，建立健全各项管理制度。三、教学方向是否促进学生可持续生长可持续生长可为学生后续更好地学习科学、探究科学、应用科学打下良好的基础。我们平时说的“教学生六年，想学生六十年”，就是这个理念。什么才是支撑小学生科学学习可持续生长的要素呢？是兴趣！2022年版课标修订时，专门将“保护学生的好奇心和求知欲”写进课程的四大理念（面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位）。虽然是2022年版课标提出的，但切中要害，永不过时。现实中，我国科学教学中存在着：一年级小学生发言时“小手如林”，随着年级的增高，举手发言的学生“门可罗雀”的遗憾现状；实验教学中存在讲实验、看实验、背实验的糟糕现状；期末考试学科评价背讲义的痛苦现状。这样的科学教学现状让学生如何可持续生长？小学生的科学学习兴趣比知识更重要！过程比结论更重要！我们科学教师都更要关注这一点，目前在中国的科学教育中也最需要“兴趣”的加持。四、教学器材是否体现材料结构化器材结构化是美国兰本达教授在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》中提出的。器材结构化，是通过教师设计并选取器材、调整器材顺序等方法，激发学生的认知冲突，促进学生思维发展。最经典的器材结构化课例就是，教学“水的浮力”时，先将一个马铃薯放在一个盛有水的烧杯里，发现马铃薯沉下去了，将这个马铃薯捞起来放在另一个盛有水的烧杯里，发现马铃薯不可思议地浮起来了。这是什么原因呢？学生的认知发生冲突了，大脑飞快地运转起来。这就是器材结构化的魅力。五、教学设计是否倡导项目式学习项目式学习是STEAM教育理念实现的平台和载体。项目式学习作为一种先进的教育理念，近几年已形成一套较为成熟的操作流程（发现问题—设计方法—运用知识解决问题—验证反思改进）。让学生围绕一个明确的项目，利用各种教育资源、各种学习方式进行学习，有助于对传统教学流程的再造，有助于学生学习方式的变革，并以此带动学习情感与效能的变化，最终落实并体现“以生为本”的现代学习理念，让核心素养在项目式学习中得以培养。在2022年全国小学科学年会上，山西的郝斌《做手机支架》一节课，精彩地利用项目式学习理念进行了教学设计，赢得掌声一片。他先设计了一个驱动性的任务：制作一个手机支架模型。还有产品要求：实用、美观、方便、性价比越高越好。在评价标准的引导下，课前学生自己在书本上、手机电脑