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教材名著节选在高中英语语篇教学中的应用实践 山东 董洪才 高海玲《普通高中英语课程标准（2022 年版2022 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。过去的英语教学并未充分地重视语篇学习。教材对不同语篇的选择不均衡，文学类语篇数量不足，这使教师很难为学生提供欣赏语言和文学作品的机会，也无法引起学生的情感共鸣。2022 年版《普通高中教科书 英语》提供了拓展性的教学内容，引入名著资源。通过学习丰富多样的语篇，学生能够加深对单元主题语境的理解，满足了学生不同的阅读需求。4.设计开放性任务，搭建写作支架，提升学生的逻辑性思维基于教材的名著阅读不仅仅是让学生掌握熟词生义，积累一些句子，熟悉故事情节，更是让它成为发展学生英语思维，提升学生英语学科核心素养的媒介。为了让名著阅读达到应有的高度和深度，教师在指导学生进行名著阅读的时候，要梳理故事要素，厘清故事发展的细节和聚焦描绘故事情节的关键词。《老人与海》《小妇人》和《荆棘鸟》等中的人物、时间、地点、场景和情节等要素正是评价考生高考英语读后续写水平的几个方面。要想上好一节名著阅读课，教师要认真备课，结合语篇的特点，给学生设计开放性的问题，搭建写作支架，鼓励学生续写，提升其思维的逻辑性和创造性。在这一方面，2022 年人教版教材给教师做了典型的示范。如，选择性必修四第一单元《时间机器》一文的读后活动四要求设计小组活动，探讨故事接下来发生了什么，让学生根据课文中最后的情节续写。学生围绕以下5 个问题进行讨论，然后编写自己的故事结尾，并在班级分享：①What date do you think it is when the Time Traveller finally stops? ② What do you think is different about that time from the time he left? ③Who or what do you think the Time Traveller will meet? ④ What adventures do you think he will have in the future? ⑤Do you think he will ever return to his own time? 学生讨论完问题之后，师生共同板书思维导图，把关键的信息点呈现出来，搭建故事支架，让学生体验分享的快乐。5.引入文学原著，增加学生的阅读兴趣，形成文化意识学生可能会由于阅读某一节选的文章内容，对其产生更大的兴趣，从而阅读整本书。经典名著的字里行间渗透着价值观和文化意识。教师要引导学生明辨不同文化的价值观，塑造学生的正确品格。如针对《百万英镑》中的金钱观和《我的叔叔于勒》中体现的在资本主义社会人与人之间的金钱利益关系，教师可以让学生挖掘人物的性格特征，找出不同文化的价值观。《我的叔叔于勒》中有这样一段话“As we drew closer to Jersey,I wanted desperately to see my Uncle Jules again and to console him with tender words,but he had long disappeared below the deck.”，教师可以向学生发问：作者对于“我”这个角色的设定表达了什么样的憧憬。文中还有一些有文化意义的表达，如 “My uncle Jules was the black sheep of the family.”。The black sheep“黑羊”，其中一种解释是过去英国人认为长有黑色羊毛的羊羔是魔鬼的化身，因此认为黑羊很不吉利，“black sheep”后来转义为“败家子；害群之马”。英文中还有类似的表达，但意思却大不同，如the black horse“黑马”指意外的获胜者。名著阅读是培养学生英语学科核心素养的有效途径，能很好地发挥英语学科的育人功能。在实际的英语教学中，教材名著的深层阅读对教师提出了更高的要求。教师首先要多读、细读、研读文本，解读和领悟名著节选的深层主旨。教师还要创造性地利用教材语篇中的名著资源，通过名著阅读课，提升学生的人文素养，帮助学生树立正确的“三观”、获得更多的生活体验、得到更多的人生启迪。同时，教师要营造以学生为主体的教学氛围，激发其进行探究思考，