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教育信息化促进乡村中小学教育教学策略研究 李世禄（定西市安定区李家嘴学校，甘肃 定西 743000）一、研究背景2022年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中的总要求是：“坚持育人为本。面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。坚持融合创新。发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。坚持系统推进。统筹各级各类教育的育人目标和信息化发展需求，兼顾点与面、信息化推进与教育改革发展，实现教学与管理技能与素养、小资源与大资源等协调发展。坚持引领发展。构建与国家经济社会和教育发展水平相适应的教育信息化体系，支撑引领教育现代化发展，形成新时代的教育新形态、新模式、新业态。”[1]无独有偶，2022年3月，新的义务教育课程标准颁布，提出了“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力；注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度；支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励‘做中学’‘用中学’‘创中学’，凸显学生的主体性。”[2]的新课程理念要求。当今社会，信息技术不仅融入生产、生活的各个方面，不断改变着我们的生产、生活方式，同时也为改变教育教学方式、优化教育教学资源、提高教育教学效率和效果提供了技术支撑。将信息技术与教育教学深度融合，实现教育信息化，也不仅是一个地区教育教学发展水平的重要标志，同时也是实现教育现代化的必由之路。要实现上述目标，培养学生的“信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任”[3]，让学生学会用信息技术手段完成大量的学习任务，单纯靠信息技术课程、信息技术课教师是远远不够的，还需要一批具备一定信息技术能力、能够把信息技术与学生教育和学科教学深度融合的各学科教师及德育工作者，通过言传身教、学生的亲身体会、多渠道接触信息技术，提高信息技术能力。同时，将信息技术与教育深度融合，也是新形势下培养有高度新信息技术素养的合格人才、提高教育教学效果的唯一途径。这就要求全体教师，不仅要有过硬的学科专业知识和教育心理学相关知识，同时还要具有熟练运用信息技术设备和软件的能力，能够把信息技术随时随地地应用到自己的教育教学活动中，做到示范和引领，让学生体会信息技术的魅力，从而提高学生学习和应用信息技术的兴趣和学好信息技术的决心，并愿意把信息技术有效运用到自己的学习和生活中。二、甘肃省定西市安定区乡村中小学教育信息化现状受地域经济和教育发展水平不平衡的制约，乡村中小学特别是西部乡村中小学在信息技术应用方面跟城市特别是发达地区中小学之间存在很大的差距。笔者通过对本学区下属各中小学的调查研究，发现主要表现在以下几个方面：（一）学校领导、教师信息技术理念滞后，教师信息技术教学能力不足理念是行动的先导。从学区到乡村中小学，各级领导思想僵化、理念滞后、思想保守，不能与时俱进，跟不上时代发展的步伐。受领导理念影响，虽然大部分学校都建起了多媒体设备、网络互动教室，购买了很多优质的教学资源，但大多用于应付检查，或用于来人参观展示，或用于招生宣传，很多都常年放置不用，对学校教学没有起到促进作用，更没有在教育教学改革中发挥应有的作用。当然，一个学校的发展，不能只靠各级领导，也需要全校教职员工的共同努力。学校教育信息化的发展更离不开全校教师的努力。教师作为教育教学工作的直接落实者，是教育信息化设备付诸使用的操作者，学校教育信息化普及的程度、信息化设备能否高效率充分利用以及在教学过程中发挥的效果，直接取决于教师所具备的信息技术素养、能力、热情和主动。一部分乡村教师教育教学理念相对滞后，教学仍以知识传授为唯一目标，教育信息化积极性不高，甚至还有教师认为运用信息技术手段进行教学干扰了正常的教学进度，能不用就不用。同时也受到运用教师信息技术能力的制约，各学校、各年龄段教师信息技术能力发展不均衡，特别是年龄偏大的教师在参加工作前接受的信息技术能力培养少，工作后精力相对有限，培训不到位，加上接受能力不强，应用各种软、硬件的能力很低，不能利用网络等收集有效的教育教学资源，也不能对现有资源有效整合，应用能力更加有限。（二）地方行政和教育行政部门、学校对教育信息化重视不够在乡村中小学里，存在部分领导对教育信息化认识不足、教育信息化观念淡薄，对辖区中小学教育信息化缺乏顶层设计，对学校教育信息化建设缺乏明确的目标和要求，对信息化建设动力不足、积极性不高、引领不够。在部分乡村中小学，没有制定符合规范的学校教育信息化发展规划，信息化建设制度不完善，有些甚至没