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教学改革下的师范生STEAM 教育能力培养 赵丽 张家跃 山东省平度师范学校教育是最大的民生工程,是面向未来的事业，师范院校承担着为未来储备教育人才的任务。习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中强调要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。STEAM 教育关注学科融合，引导学生基于项目、基于情景，解决真实世界的问题，进而培养综合能力和创新思维。在师范学校开展STEAM 教育教学改革，改善课堂教学面貌和实习实训模式，既能完成高素质师范生的职前培养，又能带动师范学校教师职后培训，充分体现师范教育特色。基于此，山东省平度师范学校立足办学实际，在教学改革视域下围绕“STEAM 教育人才培养”的研究目标，以项目化教学为落脚点对“STEAM 教育能力培养”这一关键问题展开研究。师范教育与职业教育改革教育是培养人的社会活动，师范教育是教育中的教育，是教育事业发展的工作母机。现阶段的中等师范教育隶属于职业教育序列，2022 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）指出：改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。师范教育的人才培养目标和培育路径具有一般性和特殊性，在经济社会发展中源源不断地提供高质量人才。一般来说，教师与会计师、医师、律师等接受职业教育的过程是共通的，都需要一定的理论知识和实践能力，都需要一定的岗位见习实习经历，其职业理论自成体系，岗位实践遵循科学定律，并且在接受职业教育过程中都需要考取职业资格证书，作为专业技术人员享有晋级的权利，在社会上拥有一定的学术地位。然而，作为职业教育中的特殊类型，师范教育的培养对象、培养目标、培养内容和评价手段相比于其他类型的职业教育有着较大差异，社会各界对师范教育的理解与期许往往超出了固有范畴。《方案》提出职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。师范学校立足当地经济社会发展，为中小学校、党政机关、艺术团体培养了大批人才，社会影响广泛，社会评价积极。因此，师范学校应充分发挥自身优势，在实习实训中与幼儿园和小学开展产教融合，在双师型教师培育过程中凸显职业教育类型优势；在社会实践中可以联合政府部门、新能源企业、科普场馆、传统文化团体，深入开发符合职业教育改革理念的新形态活页式教材，扩大校内外办学资源，切实提升师范生综合素质和从教能力。师范教育与STEAM 教育发展师范学校要培养适应未来课堂的师范生，就要在职前培育阶段探索不同于其他中职学校的教学模式，以教学改革推动人才培养模式的革新。STEAM教育代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文艺术（Art）、数学（Mathematics），是一种多学科融合的综合教育。梳理相关文献后发现，国家层面的STEAM 战略对于自上而下推动教育改革起到至关重要的作用。国外STEAM 教育发展沿革 STEAM 教育起源于美国国家科学委员会在1986 年提出的STEM 教育，美国学术竞争力委员会为K-12 阶段STEM 教育制定了国家目标，切实提升到国家战略的高度，并与国际竞争力直接联系，形成了STEM 人才激励模式。英国学者研究指出，加入艺术课程可以吸引广大学生，也能够提高STEAM 课程的成绩，并提升学生进行实验、创新、改革与解决问题的能力。美国麻省理工学院在推广STEAM 课程时，将有关艺术类的设计与技能培训，安排在学生培养的高级阶段。在实践中发现，跨学科教育能够提高学生的可转换技能，包括学生的灵活性、创新性、沟通力等。该研究表明，STEAM 教育是STEM 与艺术的联姻，自下而上的创新元素的渗透可以激发STEAM 教育的生命活力。国内中职学校STEAM 教育发展沿革 中等职业学校一直站在国内STEAM 教育浪潮前列。2022 年，中国教育科学研究院发布了《中国STEM 教育白皮书》，深刻阐述了中国STEM 教育背景和现状，战略性地提出了“中国STEM 教育2029 创新行动计划”，并成立了STEM 教育研究中心。2022 年，山东省“互联网+教师专业发展”工程遴选了15 所全学段STEAM 项目学校，开启了STEAM 教育“山东实践”。中等职业学校在STEAM 教育研究方面虽然基础薄弱、师资力量不足，但作为高中阶段教育的重要组成部分，在教育理念、教学模式等方面可以充分借鉴基础教育，实现优势互补。顾容在《中等职业学校STEM 教学模式改革研究》中明确指出，由于中职教育和STEM 教育存在教育理念的共享性、教育目标的互通性、教学程序的相融性、教学方法的同源性、教学评价的一致性，二者相互融合借鉴具备充分的可行性。此外，融入艺术元素的STEAM教育让课