教、学、评一致性背景下的习作支架搭建探微.docxVIP

教、学、评一致性背景下的习作支架搭建探微 ◎ 海南省海口市第二十一小学 钟文惠◎ 海南省海口市美苑小学 韩昌仕习作教学一直以来是语文教学的重要内容，在语文教学中具有举足轻重的地位，而写作能力的高低关乎学生语文核心素养的体现，恰如余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中提到：“语言建构与运用是唯一或主要属于语文的核心素养，这是语文核心素养的个性。”然而由于写作教学的复杂性和特殊性，一次习作课往往需要跨越多个课时才能完成，教师在备课时往往容易忽视某些环节的设计，从而导致教学目标与学习效果相背离，指导课与评改课脱节，学生的语言建构与运用能力、思维水平、审美体验与感悟各有差异。因此，探究基于教、学、评一致性背景的习作课如何上好，是非常有必要的。一、制订精准的习作教学目标“写具体”是小学统编教材高年段习作的目标要求。《义务教育语文课程标准》（2022）（以下简称《标准》）认为小学高年段的写作教学目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体会。学生能根据实际需要，运用常见的表达方式进行习作，发展学生书面语言运用的能力。”虽然“写具体”只有三个字，但却是整个小学高段的习作教学目标，它发挥着至关重要的作用。从研究的前期调研工作及学生习作反馈检查来看，按标准如实完成要求的习作质量并不能得到很好的保证。“写具体”没有一个清晰的明确界定，习作要求比较空泛，到底要如何达到目标，途径比较模糊：比如把事物描摹具体、事情的发展过程写具体、人物性格写具体等都应有不同的策略和评价标准。从知晓到运用，不仅是教的难点，更是学的关键。于教师而言，写作目标的设定应当基于写作教学的最终目标“写具体”，要以提高学生的写作能力为初衷，建构适宜不同程度、不同学情特点的学习目标，如何做到“教学目标、教学实施、教学评价”三者高度一致，如何达到“所学即所教、所教即所评、所评即所学”的有效反馈，使学生的学习效果与课前所拟定的教学目标相一致，使教、学、评一致性得以顺利开展，从而让学生真正达成“写具体”的目标。以统编教材六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”来谈，本单元的语文要素是：1.体会文章是怎样围绕中心思想写的。2.从不同方面选取不同事例表达中心思想。可见，如何引导学生关注习作中心思想的表达以及中心与材料事例之间的关系，是本单元的学习重点，从而培养学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事的方法，写出中心明确、材料具体而恰当的内容。教师可以善于利用单元的精读课文与习作例文作为支架，方便学生找到合适表达中心思想的途径，也能帮助他们明确具体的习作目标。例如，习作要求“能抓住一个感受最深刻的汉字”，我们可以利用《盼》这篇课文与单元习作内容的共通之处，挖掘文字背后的深刻内涵，从而体悟所要表达的中心思想和深切情感。“写什么”和“怎么写”依旧是困扰着学生写作的两个终极难题。有的学生生活经历不够丰富，缺少对现实生活的关注和思考，也缺乏对自我内心世界的剖析，所以写作的思维比较狭隘，读者无法与作品产生共鸣，多是迎合布置任务之作，缺少灵性。因此在习作教学中，教师既要明确学生“写具体”的教学目标，又要为学生搭建不止一个“习作支架”，一点一点地引导他们以及为他们提供写作线索，分解习作的难度，进而逐渐提升学生习作水平。二、扎实开展学习过程，搭建丰富的习作支架1.深剖教材内容，依托经典“支架”。叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”选入教材中的课文言语规范、优美，每篇课文都有极富表现力的语言点，同时又蕴含着基本的语言表达规律，非常适合学生阅读与借鉴。从三年级教材开始的“习作单元”，也是统编版教材的一大创新。以统编五年下册第五单元为例：该习作单元围绕学习描写人物的基本方法这一训练点，编排两篇课文，配套课后练习题，并辅以“初试身手”“习作训练”以及习作例文等元素，力求学生扎实掌握描写人物的基本方法。但描写人物的写作方法早在三、四年级已有学过，不可将以往的已有学习经验和现即将学习的内容割裂，孤立地把本章节内容进行分析、阅读、训练，从而造成知识衔接的断层。笔者在本单元教授《人物的基本方法—动作描写》时，除了做好深入分析本单元课文，还联系四年级上册第六单元“小练笔—用动作描写来表现人物的心情”、四年级下册第七单元“小练笔—选一种情况，写一组连续的动作”，从而唤起学生能利用先前的知识积累和学习经验解决现在面临的新问题，并从中有效获取新的知识。当教师借用“教材内容”作为典范搭建习作支架时，不能仅拘泥于一篇文章或是着眼于某一单元章节，而应是贯穿整个小学段，提倡“大单元式”的教学，带领学生从单篇到单元整体再到“大单元”，系统学习语言表达方式、写作技巧，从而达到提高学生写作水平的目的。2.巧借学生范文，积累字词“支架”。小学阶段的语文字词积累一