人教版小学五年级上册数学《用字母表示数》教学例谈.docxVIP

问题引领? 突出重点 ——人教版小学五年级上册数学《用字母表示数》教学例谈 ????数学活动过程是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题是数学的心脏。好的问题它能够激发学生学习的内驱力，促进学生积极的思维活动，指引学生探究学习的方向。学生在经历解决问题的过程中，会获得丰富的知识、形成基本技能、积累数学活动的经验。因此在小学数学教学中，问题设置的质量直接影响着一节课教学的效果，那么，如何以“问题引领”来突出教学的重点，来保证学生学习的主动性呢？下面以《用字母表示数》一课的教学为例，谈我教学实践的做法和体会。 ????一、在新知识的生长点设置问题 ????奥苏泊尔提出的“先行组织者”理论，强调新的概念与原理的学习应与认知结构中原有的概念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。数学是逻辑性很强的学科，数学知识之间的内在联系十分密切，每个新知识是旧知的延续和发展，每个新知都有其生长点。小学数学知识基础而丰富，教学中根据教材内容特点一般从两个方面设置问题寻找知识的生长点：一是新知与旧知属于同类或相似，要在突出“共同点”中设置问题；二是新知由旧知发展而来，要在突出“演变点”中设置问题。学生在问题的引领下会造成悬念，产生疑问，进而引发思考，产生探究新知的强烈愿望。 “用字母表示数”是由用字母表示“具体的数”和“变化的数”演变而来，教学的重点是让学生理解用含有字母的式子表示数量和数量关系。由于学生对用字母表示“具体的数”有一定的生活经验并且感到简单而明确，而本节课的知识生长点是用字母表示“变化的数”。 教学中我从用字母表示运算定律入手，首先设置一题组问题： 56+30=（? ）+56,0.6+0.1=0.1+（? ），1/7+2/7=（? ）+（? ）……； 教师继而启问：像这样的算式你还能继续说吗？（生陆续起来说）能说的完吗？ 学生在问题引领下，感受到这组算式的秘密，并且在说不完中体会到用字母表示数的必要性； 最后教师追问：这里的字母a和b可以表示哪些数？加法交换律用字母表示和文字表达你更喜欢哪一个？为什么？ 学生在追问中被激活了原有认知：用字母可以表示数并且可以表示“变化的数”，用字母表示数更简洁和概括。通过这样一组问题的引领巧妙抓住知识的生长点，直击重点，学生探究点被燃起：用含有字母的式子可以表示什么呢？从而收到较好的教学效果。 ????实践证明，教学中从学生原有认知、教材起点，知识的生长点中巧设问题，能有效的引领学生由旧入新，沟通新旧知识联系，为重点的学习铺路搭桥，从而收到较好的教学效果。 ????二、在新知识的探索中设置问题 ????荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是实现‘再创造’。”也就是让学生自己把要学习的东西“创造”出来，因此新知的学习就是学生“做数学”的过程，“探索”就自然成为一节课的核心和精华。在探索中学生对所学新知识要经历一个由不懂到懂、由错误到正确、由模糊到清晰的发生发展过程，并最终生成一个完善的认知结构。在这个过程中如能精心设置问题，从知识形成上问在重点处问到知识的要点上，从思维发展上问在困惑处问到解决问题的支撑点上，学生就能在问题的引领下积极地思考、自主地探索、获得数学知识、积累基本的数学活动经验，从而有效地突出重点、解决问题、达成目标。 “用字母表示数” 教学的重点是让学生理解用含有字母的式子表示数量和数量关系。在教学用含有字母的式子表示老师的年龄问题（例1）时，我围绕教学的重点，提炼出了四个关键性问题。 课件揭示师生年龄的数量关系的信息“学生今年11岁，老师比学生大23岁”后。提出问题： 老师今年的年龄多大？你能用一个式子表示吗？ 学生很快想到了可以用34表示老师今年的年龄，也可以用11+23这个式子表示老师的年龄。 继而教师追问： 当学生1岁，2岁，3岁时，你能用一个式子表示老师的年龄吗？ 最后教师启问：你能用一个式子简明地表示出王老师任意一年的年龄呢？ 在新知的这一探索过程中，教师通过提出问题和巧妙追问，将问题问到了知识的要点处“用简明的式子表示任意一年老师的年龄”和思维发展的困惑处“用式子也可以表示具体的量”，借助第一个问题巧妙地把探索点聚焦到“用式子”表示老师的年龄，为用含有字母的式子表示任意一年老师年龄问题做了很好的铺垫。 当学生得出用“a+23”表示教师任意一年年龄后，教师再一次反问： 你还可以用哪个含有字母的式子表示老师的年龄？“a+23”还能表示什么？ 反问把学生探究引向深入，学生初步感受到含有字母的式子不但可以表示具体的数量还可以表示数量间的关系。 ????又如，在新知探究出“a+23”、 “6x”、“2n”这些含有字母的式子后，教师让学生结合具体情境选择并完成填空，这个含有字母的式子可以表示（???? ），还可以表示（?????? ）。交流展示后，