探索单元主题教学，渗透小学数学学科德育.docVIP

探索单元主题教学，渗透数学学科德育 　 数学作为基础教育的重要组成部分，在向学生传授知识的同时，向其渗透德育责无旁贷。为落实德育纲要精神，探索在小学数学课堂教学中落实“指导纲要”的策略与模式，我校以“基于课程标准的小学数学深度学习研究”课题为抓手，结合“深度学习”课题的研究重点，努力探索如何在培养学生核心素养、促进学生深度学习的同时，将《学科德育纲要》精神落到实处。 一、加强学习，明确学科德育研究思路 为扎实开展学科德育研究，我校课题组在区市各级教研员老师的引领下，充分利用每一次学科德育研讨会认真汲取相关知识与理念。除了及时回校进行二次培训之外，我们还利用每周五学校的集中教研时间带领老师展开对《中小学数学学科德育实施指导纲要（试行）》的学习（图1），从数学学科中的五个德育特点到四个德育范畴，从每个德育范畴包含的德育渗透点到每个德育点在具体课时中的实施建议，我们都认真学习体会。为开阔研究思路，学校还组织老师们认真学习了省教研员徐云鸿老师《小学数学教学中德育渗透方法例谈》一文，尤其是徐老师提到的“小学数学教学中德育渗透的有效方法”给老师们打开了一扇窗，一个个小案例的分享手把手的教给我们如何在课堂教学中渗透德育点，使我们学科德育的研究之路豁然开朗。通过不断的学习、思考与碰撞，课题组老师们一致认为，学科德育的实施离不开课堂教学，我们的研究思路应该结合我校正在研究的“单元主题教学”，按照知识的系统、结构，兼顾学生的实际水平，以单元内容来渗透数学学科德育，以单元形式来组织数学课堂教学。 二、落实行动，实施德育渗透教学研究 （一）“钻进去”——单元分析材料的认真撰写 为了深入理解和梳理教材的编排结构、素养提升点和德育渗透点，为单元主题教学研究提供理论支撑。研究初期，我校课题组从撰写单元教材分析材料入手，大组分工、小组实施，每人选取不同单元主题进行撰写。为了使撰写更具有实效性和针对性，我们对撰写的内容做了明确的要求：不但从整个单元的双基目标、核心素养目标、学科德育目标三方面进行深入的目标分析（图2），而且通过通读整个单元的信息窗与习题，从核心素养和德育渗透的实施点入手，找出相应实施点在教材中的具体体现并进行分析（图3），结合日常教学探讨如何运用好教材进行核心素养的培养与学科德育的渗透，从老师们撰写的具体教学策略（图4）中，可以看出老师们对素养点和德育眯的实施和渗透有了更深入的认识和理解，也有了更多自己的想法。 随着研究的不断深入，结合市教科院刘仍轩主任对我们提出的新要求，我们在前期材料的基础上又加入了对单元中课时内容的深入分析。以《多边形面积》这一单元为例，我们知道：只有掌握平行四边形面积公式，才能顺利展开对三角形和梯形面积公式的探索活动，因此我们将本单元的第一课时《平行四边形的面积》设计为关键课时。每一节课学生的认知水平和学习经验都各不相同，所以我们每个窗的帮扶点也是层层深入的。窗1的帮扶点放在“如何把平行四边形转化成长方形？把平行四边形转化成长方形以后前后的对比”上，为接下来探索三角形和梯形面积公式的奠定学习基础，第二课时的教学中，将帮扶点设置在方法多样性以及不同方法的图形转化与公式的一一对应上，因为三角形的不同转化方法将对梯形的学习有着重要的启发作用。有了前面的铺垫，窗3的帮扶点就是让学生灵活运用窗2的研究思路完成梯形面积公式的推导，最后的组合图形的教学要重在突出学生的思考过程及解决问题时需要注意的地方。基于以上的思考，我们设计的教法也是层层递进的：从窗1的引导为主，到窗2的鼓励学生自主探究，再到窗3窗4的放手让学生独立探究、解决问题，那么学生的学法也是一个由教师帮扶到完全自主的由浅入深的过程，窗1在教师引导下的学习，窗2在转化思想的指导下尝试自主学习，窗3是在探究三角形面积公式推导经验的基础上独立完成、举一反三，窗4则是在实际情境中运用转化思路解决组合图形面积问题。通过这样有针对性的单元教学，学生的能力也在逐步提高。整个教学过程教师由扶到放，学生由教师引导到独立学习，在这样的螺旋式上升的学习过程中做到数学的深度学习。 （二）“跳出来”——数学课堂教学的德育渗透 一会儿，我要给大家播放的《梯形面积》一课正是在这样一个研究下诞生的。今天我们呈现的是一节课，可我们的研究是一个单元，我们的试教是从信息窗一开始的。课堂上学生自觉想到运用解决问题的方法、自主解决问题、解决问题方法的多样化，迁移类推能力这个隐形素养显性化，都是本单元窗一、窗二的学习中学生积累起来的经验，这正是教师具备了单元教学的意识，学生学会四基、达到四能发展的成果。 除了想给大家呈现单元教学中非关键课时的执教方法和策略外，今天还想让大家体会一下这位老师是如何在课堂中渗透学科德育点的。 我们都知道，小学数学学科德育的范畴包括以下四个方面： 播放《梯形面积》视频，一会咱们结合课例谈一