日语阅读课程教学大纲.docVIP

日语阅读课程教学大纲 一、性质与目的 日语阅读是日语本科专业基础教学的一门必修课，同时也是一门实践性基础课。 通过阅读各种不同题材的较高难度的文章，使学生掌握阅读技巧，增加语言的感性认识和理性认识，巩固所学知识，如词汇、语法和句型，扩充词汇量，准确把握文章中心思想和段落大意、理解上下文的逻辑关系、推测文章的发展脉络和结果、猜测生词词义、理解省略的语句和成分、理解隐含的信息、理解指示词所指代的内容等，提高阅读的速度和理解的能力。 二、基本要求 要求学生首先要对假名、词汇、句子结构等加以识别，并以此为依据，跟踪作者的思想，以便把握所阅读的内容。阅读过程中是没有表情、手势、语境的提示，全靠学生边思考、边理解、边识别，进行分析、综合、判断和推理等思维活动，达到阅读的效果。其次要求学生课前积极预习，预习是学好泛读课的必要条件和要求。另外，要求学生在学习课文时，就课文内容进行积极思考，把握文章的来龙去脉，理解文章的文化社会背景，对涉及日本特有的现象可以采取课堂讨论的形式，帮助学生加以理解。要求教师起一个引导作用，从语篇结构分析文章的写作手法和写作特点。要求教师在讲解课文时要粗中有细，特别对那些容易引起歧义或误解的词汇和语法现象要着重精讲，而对那些不妨碍整篇文章大义理解的生僻词语或不常用语法现象则可粗讲或忽略不计。具体要求如下： 1.重视日语中的接续词、指示代词的应用，以准确把握句子与句子、语段与语段、上下文之间的关系。 2.把握关键词句，学生在每个阅读单位上容易平均使用注意力和时间，但实际上有的词汇信息含量大，是句子的关键所在；以意群来说，日语的谓语置于句子末尾，其作用大于主语，因为主语传递已知信息，谓语传递未知信息。 3.把握预测能力，日语属于含蓄的语言，通常不使用直接的肯定或否定的表达方式，因此，在语言的构成上，大量的副词暗含着要表达的肯定或否定、推测、断定、意志等语气。 4.应用划线、提取中心词的方法，找出文章中的核心词、语句，从而在把握文章的中心意义的前提下通篇阅读。 5.在理解所学内容的基础上，编写提纲，如每篇划分为几个部分，每个部分划分为几个段落，每一段概况为一句话等，使学习内容有条不紊、简单直观地展现出来。 三、教学内容与学时 本课程总学时：96学时，安排在第三、四学期，周学时2节。 选用教材：《日语泛读教程》（1-2册），陈俊森，高等教育出版社。 教学内容涉及随笔、散文、新闻报导、小说、评论等。授课以阅读理解为主，进行讲解、提问、课堂练习等。根据情况，在各课文话题结束时进行课堂讨论等，以达到本课程设置的目的。 四、教学原则与方法 本课程所遵循的教学原则 1.阅读的兴趣性原则：学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键。教师不但应使学生学会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动吸取知识的过程。兴趣使阅读过程良性循环。 2.阅读训练的心理准备原则：教师应了解传授每项阅读技能的最佳时机，了解学生的感知、释义能力，在传授每项技能前确保学生做好感知能力上的准备。 3.阅读速度调节原则：正确处理阅读理解与阅读速度之间的关系；把握阅读速度的灵活性。 4.阅读教学的因材施教原则：阅读学习使一项终身活动，学生不可能在短时间内全面掌握各种技能。他们的词汇知识，理解能力，阅读速度，专业阅读技能以及阅读兴趣和习惯，都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高的。学生学习阅读的过程，由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同学生的不同需要，使每个学生都能相应的发展技能。 5.阅读教学的总体设计原则：组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从教材选择、任务的确定以及课后练习等诸方面做出全面而深入的考虑。 本课程的基本教学方法：在阅读教学中，以课程讲授为主，辅以提问、课堂练习等。根据情况，在各课文话题结束时进行课堂讨论等，以达到本课程设置的目的。注重培养学生的思维能力和实践能力，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣。在教学中应采用以下教学模式： 悬念导入：读前制造悬念----学生自由想象----阅读验证---读者巩固吸收。 导论启发:读前讨论---阅读---比较分析----总结（讨论） 题材分析：题材呈现----模仿分析----细读领悟---独立分析。 课内课外互补：课内导读---课外广泛阅读-----定期反馈检查。 五、测试原则 本课程通过平时考核、期末闭卷考试相结合的方式考核学习效果，评定学生的综合成绩。其中平时成绩占20%，期末成绩占80%。 六、参考书目 1.张静茹 刘艳萍，2002，《日语泛读教程》，南开大学出版社 2.王锐，2000，《天声人语》，世界图书出版公司3.季林根 陆静华，2002，《日语阅读文选》，上海外语教育出版社 4.富冈纯子，2000，《日语中级阅读入门》，上海外语教育出版社 5.富