深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考——以四年级上册习作单元为例.pdfVIP

深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考 ——以四年级上册习作单元为例 上海市闵行区教育学院 景洪春 【摘 要】统编教材的习作单元编排，使习作序列化，体现出鲜明的单元整体特征。深度学习下 的习作单元活动设计，教师须要明确促进学生深度参与读写实践的学习主题，确定指向习作方法的 深度迁移与运用的学习目标，设计促进学生深度体验写作过程的学习活动。本文以四年级上册习作 单元为例，以深度学习理念为指导，设计了四项学习活动，旨在促进学生深度体验学习过程。 【关键词】小学语文，习作单元，深度学习 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.02.005 统编教材习作单元的编排，是为了加大“习 写清一件事”。本主题整合了该单元的主要内 作在教科书中的分量”，使习作序列化， 容。该单元编排有《麻雀》《爬天都峰》两篇精读 体现出鲜明的单元整体特征。然而，在教学实践 课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例 中，教师对习作单元缺乏认识，仍然一课一课地教 文，习作为“生活万花筒”。 习作知识，学生习得的习作知识是碎片化的、僵化 从语文核心素养的角度看，培养语文核心素 的，学生完成单元习作的过程，缺乏真切的实践与 养，须要注重学生在语言学习中的自主探究和 体验，属于浅层次的学习。此外，教师忽视学生的 自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中 主体性，学生在被动接受和机械训练中，对写作渐 的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自 ［2］ 渐失去了兴趣。北京师范大学教授郭华认为，深度 我发展、自我超越和自我升华的过程。 《普通 学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性学习 高中语文课程标准（2017年版）》指出，“语文学 主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意 科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积 ［1］ 累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表 义的学习过程。因此，深度学习下的习作单元活动 设计，教师须要明确促进学生深度参与读写实践的 现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学 学习主题，确定指向习作方法的深度迁移与运用的 习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与 学习目标，设计促进学生深度体验写作过程的学习 思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。 活动。本文结合四年级上册习作单元的设计，初步 观察和体验生活，从中发现和积累记录生活事 探讨深度学习下习作单元学习活动的设计。 件的素材，按一定的顺序写清生活事件，有助于 学生个体语言的建构与运用。在引导学生写清 一、单元学习主题：引导学生深度参与读写 生活事件的过程中，教师带领学生分析素材、比 实践 较写法、提炼习作策略、反思习作的过程，评价 本次习作单元的学习主题为“彩笔绘生活， 习作学习成效的实践机会，有助于促进学生思 维的发展与提升。同样，单元主题“我手写我 象深刻的事 ，按一定的顺序把这件事情写清 心，彩笔绘生活”的学习，还有利于学生深入阅 楚。因此，本单元的习作核心任务是“写一件 读文质兼美的优秀作品，接受文化的熏陶，获得 事”，习作评价标准是“用彩笔绘生活”“按一定 审美的体验，并感受生活的多彩与美好。 顺序写”“把事情写清楚”。 从《义务教育语文课程标准