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《幼儿园主题墙评比》学习心得 《幼儿园主题墙评比》学习心得在教育进展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿进展不行 缺少的“环境”，始终成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改 把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分越来越 多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、美丽、 完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于老师的 思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多 方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿 与老师之间亲热的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园 教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环 境的创设和利用，有效促进幼儿的进展”，因此，以“幼儿进展 为本“，创设幼儿进展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们 知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心 理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从 感官上带给幼儿有关线条、外形、颜色、构图等因素的刺激，在 情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼 儿园教育教学的有效手段。但是，实践发觉其实环境创设特殊是 主题墙饰环境的创设，却存在着很多的问题。 比如，幼儿园的惯例要求老师开学初布置好环境，进行环境评 比，因此必定造成老师设想方案多、幼儿设想方案少。纯粹追求 环境布置的结果。又如存在着老师动手动脑多、幼儿动手动脑少, 墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、美丽、完整。也就 是老师策划、设计的现象普遍。再有，由于开学初花了大气力细 心布置的环境，因此舍不得更换，经常存在着墙饰整个学期无变 化。既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都 意识到了，也都在尝试转变。以下是结合新课程和课改理念以及 我园的一些实践的看法： 一、让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的“，由于其中的关键，经过良好设计的环 境可以起到示意作用，可以起到诱发孩子乐观行为的作用，环境 的作用经常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比 老师的言传身教来得更实在。比如：小班和小小班的时候我们结 合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样削减了小班幼儿 在刚入园时存在的焦虑和担心，让孩子们无时无刻不感受到爸爸 妈妈与他们在一起；另外我们活动室的墙上，还布置了 “我的妈 妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多美丽，脸上还带着笑，仿佛在 说：“宝宝别可怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了， 就可以看看这面墙，似乎看到了自己的妈妈一样。老师专心去体 会幼儿走出家庭来到幼儿园这一生疏的环境，在环境创设中努力 激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。老师在墙面环 境布置中融入对幼儿情感的关注，把老师对幼儿的关怀借助环境 去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，老师在选择环 境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味 只追求精致、美观。例如，中班的主题”大人的世界“，我们将 孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上，使孩子们 从墙上不仅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸妈妈的工 作，从而了解大人们的世界里的各行各业。又如，大班的主题“我 从哪里来“，我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀 胎母孕照片贴在墙面上供幼儿观赏，让他们不仅知道了自己从哪 里来的，更感受到了母亲的辛苦！……其实这些东西收集起来并 不困难，老师既没化太大工夫，又体现了以孩子为主的环境，只 要我们做有心人，肯定能让环境“说起话来”！ 二、交还幼儿的主动权 长期以来，在环境创设方面，只要老师细心打造的环境经常难 以引起幼儿共鸣。缘由何在？由于在这样的环境里，有着太多的 成人意志，哪里有幼儿的自主与制造？要想让幼儿学会自主制造, 老师首先要放手，要将主动权还给孩子。 在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓舞孩子们乐观参加 班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的欢乐, 享受胜利的喜悦。如：我们中班在创设“好玩的昆虫”主题墙饰 时，先是师生共同争论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处 的蓝天、黄绿相间的公园、茂的树林，以及肥沃的黄土地，让孩 子们在其中丰富内容。可以将画的，做的，收集来得贴在上面, 挂在上面。孩子们享受到了这个过程，是多么兴奋！又如，围绕 “美丽的服装”的主题，我们给幼儿供应各种材料，大量的运用 废旧材料，然后搭出一个舞台……让孩子们自己设计衣服，画出 来，贴出来，剪出来，样样“绝活”孩子们都使用出来了，在舞 台表演时，孩子们自发拿着我的照相机拍照，照片洗出来后，他 们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像居I」照，看着他 们的仔细的样子。才发觉这才是他们真正需要的…… 现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子阅历提升的详细体 现，每一件作品都是孩子学习、参加