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高一语文夕阳中的新娘教案  “夕阳中的新娘”与语感教学 再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，静静是别离的笙箫；夏虫也为我静默，静默是今晚的康桥！静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。每每诵读徐志摩的《再别康桥》，一股温馨浪漫的气息总是扑面而来。诗歌是滴水藏海的艺术。在这简短的滴水篇幅里，究竟藏着诗人对康桥一片怎样的情感之海呢？欣赏诗歌离不开对诗歌意境的把握，把握意境离不开对诗歌语言的品尝，今日又要重教《再别康桥》，应当找到怎样的语言支点进行语感教学呢？景是是诗之境，情是诗之意。抓住诗歌描写景物的语言，作为课堂语感教的支点，引导启发同学，定能品尝到诗人的情感世界。《再别康桥》首段三次用了一个形容词“轻轻的”，奠定了全诗离别康桥时温馨烂漫的情调，接着就是展现不同的意境抒发诗人对康桥的情怀。第一个意境就是“那河畔的金柳”。康桥的柳树在诗人的视觉上是“金柳”，在心觉上却是“夕阳中的新娘”。对这一意境的解读，成了走进诗人情感世界的第一步台阶。为什么康桥的“金柳”，在诗人心中却是“夕阳中的新娘”？这两者之间的相像点究竟是什么？阅读了很多文章，对这一意境的解读总有一种隔靴搔痒的感觉，总不能制服我的内心。有代表性的阐释是这个比方“给人大胆的想象，使无生命的景色，化作有生命的活物，给人温润可人之感”，这样贴标签式的解读在语文课堂教学中只能靠老师“灌”给同学，根本不行能调动同学的语感思维活动。我认为“金柳”“新娘”就应当是这首诗进行语感教学的一个语言支点，把握好了这支点，就可以撬动语感教学这个大球。那么，如何引导同学品尝揣摩这一意境呢？为此，我在网上搜寻到一张剑桥的图片，看着那康河岸边夕阳照射下的柳树，我马上顿悟了“金柳”“新娘”之间的相像点：康桥的柳树枝条瘦长，树形葱郁浓密，顺光的如同女子秀美飘逸的长发；逆光的如同女子披上了一块优美的红盖头，这不就是中国传统中新娘出嫁的情景吗？我认为这个比方绝不是诗人空穴来风的想象，而是“金柳”“新娘”形状上的相像，触动诗人情感上的相像。更何况诗人对康桥的爱恋，绝不亚于一个中国新郎对新娘的爱恋。这是一句只有中国的诗人才能写得出诗句。为此，我在课堂上抓住“金柳”“新娘”这个语言支点，通过图片，引导同学去品尝两者之间形状的相像之处，进而品尝出诗人对康桥以及新郎对新娘在情感上相像点，从而理解到这一意境所隐藏的诗人对康桥的无限爱恋之情。由此，我也想到了语文课堂上语感教学之困难。语感教学首先是品尝语言的教学，老师要在课文中找到品尝语言的支点的确要投入很多功夫。但实际教学中，很多课讲是讲尝试语感教学的魅力，却见不到语感教学的语言支点，接触不到详细语言的品尝与揣摩。即使涉及了详细语言，也是只见树木不见森林，最终只好看着教案，把标签贴到同学的笔记本或书上，即所谓老师在课堂上的自问自答。 共2页，当前第1页12