高一数学《函数图象的平移》说课稿.docxVIP

高一数学《函数图象的平移》说课稿  一.说教材 1.1 教材结构与内容简析本节课为《江苏省中等职业学校试用教材·数学〔其次册〕》§5.6函数图象的定位作图法的第一课时，主要内容为基本函数 与一般函数 间的图象平移变换规律。函数图象的平移，既是前阶段函数性质及详细函数争论的连续和深化，也是后阶段定位作图法以至解析几何中移轴化简的基础和渗透，在教材中起着重要的承上启下作用。更为重要的是，这段内容还蕴涵着重要的数学思想方法，如化归思想、映射与对应思想、换元方法等。1.2 教学目标1.2.1学问目标⑴、给定平移前后函数解析式，能娴熟表达相应的平移变换，正确把握平移方向与 、 符号的关系。⑵、能较娴熟地化简较冗杂的函数解析式，找出对应的基本函数模型〔如一次函数，反比例函数、指数函数等〕。⑶、初步学会应用平移变换规律争论较冗杂的函数的详细性质〔如值域、单调性等〕。1.2.2力量目标⑴、在数学试验平台上，能自主探究，转变相应参数和函数解析式，观看相应图象转变，经受命题探究发觉的过程，提高观看、归纳、概括力量。⑵、结合学习中发觉的问题，学会借助于数学软件等工具争论、探究和解决问题，学会数学地解决问题。⑶、渗透数学思想与方法〔如化归、映射的思想，换元的方法〕的学习，进展同学的非规律思维力量〔合情推理、直觉等〕。1.2.3情感目标培育同学主动参与、合作沟通的主体意识，在学问的探究和发觉的过程中，使同学感受数学学习的意义，改善同学的数学学习信念〔看法、爱好等〕。1.3 教材重点和难点处理思路重点：函数图象的平移变换规律及应用难点：经受数学试验方法探究平移对函数解析式的影响及如何利用平移变换规律化简函数解析式、争论冗杂函数教材在这段内容的处理上，注意直观性背景，注意同学丰富感性学问的获得，淡化形式化的规律推导和形式化的结果即平移公式。实际教学中，我们发觉假如同学不经受足够的亲身体验而简洁的记住结论的话，往往很难在形式化的解析式与详细的图象平移之间建立联系，并且移轴与移图象之间也简洁搞混，说明这段内容不能实行简洁的“告知”方式，须让同学自主发觉命题、发觉规律，让他们“知其然，更要知其所以然。”为了突出重点、突破难点，在教学中实行了以下策略：⑴、从同学已有学问动身，细心设计一些适合同学学力的数学试验平台，分层次逐步引导同学观看图象的平移方向与函数解析式中 、 符号的关系，抽象、归纳出平移变换规律。⑵、创设情境，引发同学认知冲突，激发同学求知欲，能借助于数学软件多角度主动探求错误缘由，使同学熟悉到形如 的函数须提取 前的系数化为 的形式，从而真正熟悉解析式形式化的特点。⑶、数学试验实行小组合作争论共同完成简洁试验报告的形式，通过同学的自主探究、合作沟通，从而实现对平移变换规律学问的建构。二.说教法针对职高一班级同学的认知特点和心理特征，在遵循启发式教学原则的基础上，本节课我主要实行以试验发觉法为主，以商议?法、练习法为辅的教学方法，引导同学通过试验手段，从直观、想象到发觉、猜想，亲历数学学问建构过程，体验数学发觉的喜悦。本节课的设计一方面重视同学数学学习过程是活动的过程，因此不是依据已形式化了的现成的数学规章去操作数学，而是实行数学试验的方式，使同学有机会经受足够的亲身体验，亲历学问的自主建构过程；使同学学会从详细情境中提取适当的概念，从观看到的实例中进行概括，进行合理的数学猜想与数学验证，并作更高层次的数学概括与抽象；从而学会数学地思考。另一方面，注意创设机会使同学有机会看到数学的全貌，体会数学的全过程。整堂课的设计围绕争论较冗杂函数的性质绽开，以问题“函数 的性质如何”为主线，既让同学清楚争论函数图象平移的必要性，明确学习目标，又让同学初步学会如何应用规律解决问题，体会学问的价值，增加求知欲。总之，本节课接受数学试验发觉教学，同学实行小组合作的形式自主探究；利用实物投影进行集体沟通，准时反馈相关信息。三.说学法“学之道在于悟，教之道在于度。”同学是学习的主体，老师在教学过程中须将学习的主动权交给同学。美国某高校有一句名言：“让我听见的，我会遗忘；让我观看的，我就领悟了；让我做过的，我就理解了。”通过同学的自主试验，在探究新知的经受和获得新知的体验的基础之上，真正正确把握平移方向。老师的“教”不仅要让同学“学会学问”，更主要的是要让同学“会学学问”。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所指出，“数学学问既不是教出来的，也不是学出来的，而是争论出来的。”本节课的教学中创设利于同学发觉数学的试验情境，让同学自主地“做数学”，将传统意义下的“学习”数学转变为“争论”数学。从而，使传授学问与培育力量融为一体，在转变学习方式的同时学会数学地思考。 四.说程序 4.1创设情境，引入课题在简要回顾前面争