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历史研究性学习的教学反思  历史争论性学习的教学反思  所谓争论性学习是指同学在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定争论专题，用类似科学的方式，主动猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延长。高中新课程改革推动五年来，我也或多或少的开展了几次争论性学习的教学。我操作争论性学习的思路是：〔1〕先对同学进行争论性学习的相关理论与方法的指导，〔2〕让同学依据自己的爱好结合教材选定自己的课题，〔3〕汇总同学的课题，进行筛选，选出符合同学实际并具有可操作性的课题，〔4〕把选定的课题在全班公示，让同学重新选择，〔5〕同学选择后，对同学分组适当调整，确定课题争论小组，并进行分工，〔6〕指导同学搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最终结题，〔7〕争论性学习反馈与讲评。  在实际教学中我就是依据这样的思路操作的，虽然同学的爱好很高，但是实话实说，我觉得效果一般。为什么老师和同学费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：  1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，争论性学习对同学没有太大的吸引力。  目前高考中对争论性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对同学的争论性考察一般局限于三个方面：〔1〕出个题目，〔2〕说出搜集材料的集中方法，〔3〕说出选题的依据。这几个考察方向不用实际预备，由于没有太大的阅历的东西，答案也是很简洁作出来的。同学面对高考的巨大压力，一开头还觉得挺新颖，课题进行中有的同学主动性就降低了，尤其是学习比较好的同学，他们觉得太铺张时间了，最终很多的课题有始无终。  2、老师既要承当繁重的教育教学任务，又要指导同学的争论性学习，分身乏术，力不从心。  历史课在高中课时少，老师教的班多，以济南七中为例，高三阶段每个老师教3个班，要面对150多个同学，高一高二每个老师多达5-7个班，要面对更多的同学，假如要求同学全员参与的话，以十个人为一个课题组，老师要指导15-20个课题组，加上老师原来就有的教学和班主任工作，要想高质量的指导同学的争论性课题几乎是不行能的。  3、同学的水平参差不齐，影响了争论性学习的推动。有力量的主动性不高，主动性高的力量有不行，有的同学压根就不参与，强拉进去，应付全员参与。  4、可供实际操作的课题太少。课题的选择确定要有可操作性，但是我们面临不行操作的难题。没有经费，就连复印的钱也没有，同学要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要留意平安，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发爱惜”，后来一想，干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。  以上这些客观因素的存在，严峻阻碍了争论性学习的开展。但是我们又不能停止，结合我们的实际，我们可以在以下几个方面进行改良，以更好的推动争论性学习的开展：  1、分阶段，分层次推动争论性学习。首先，同学不能同一时间全员参与，可以规定同学在一年内必需参与一次，适当分流同学，其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的同学都有适合自己的课题可供选择。  2、把指导争论性学习的工作纳入老师的基本工作量，削减老师的教学工作量，为指导争论性学习供应时间保证。目前老师指导争论性学习还没有很好的方法来考察，教学支配上也没有单独的课时支配，应当把指导争论性学习作为老师日常工作的一部分，纳入课时，支配单独的争论性课时。  3、开展争论性学习，要争取社会、社区等各方面的支持。历史的争论性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠老师是无法完成的。   我们共同期盼，争论性学习的明天会更好！！