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长文巧教：在“做减法”中实现语文学习价值 ——以《小英雄雨来》教学活动为例 安徽省铜陵市人民小学 钱 娟 【摘 要】长课文篇幅长、内容深、理解难、耗时多，易导致课堂教学“碎片化”或“面面俱到”，难 以有效实现教学目标。长课文的教学应积极“做减法”，精简内容，突出重点，以语言的积累、感悟 与运用为教学主线，经历“整体感知—局部精读—整体总结”的实践过程，才能实现语文学习价 值。基于此，可将《小英雄雨来》的教学过程提炼为“一个核心”“两个‘先’‘重’”“三项活动”“四项 原则”，以语文要素为依据，借助课后习题和思维训练，设计出适宜的学习活动。 【关键词】语文要素，课后习题，思维训练，学习活动，《小英雄雨来》 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.16.013 统编教材在各年段增加了不少长课文。何谓 没讲到，考试却考到”，造成课堂容量大。 长课文，笔者理解为这类文章篇幅长、内容 对于这篇长课文，我们又该如何进行教学呢？ 深、理解难、耗时多。如四年级下册的《小英雄雨来》， 笔者认为，教学应积极“做减法”，精简内容，突出重 共有六个部分，约3350个字，它的教学难点不仅在于其 点，以语言的积累、感悟与运用为主线，带领学生经历 是一篇长课文，还在于其是一篇革命传统教育类的课 “整体感知—局部精读—整体总结”的实践过程，从而 文。教师在教学时既要咬住革命传统教育的目标，又 实现本课的语文学习价值。基于以上理解，笔者将 要瞄准语文要素。如何达到教学平衡，做到文道统 《小英雄雨来》的教学活动过程提炼为“一个核心”“两 一？统编教材执行主编陈先云给出了中肯的建议：“学 个‘先’‘重’”“三项活动”“四项原则”。 这类课文时，教师容易把握强烈的思想感情而忽视训 练学生对语言文字的理解与运用，往往将讲授革命传 一、“一个核心”，精准把握单元目标 统题材类课文的语文课上成思想品德课。在教学时， “一个核心”指文本的教学价值与教学目标， 不能向学生灌输革命的大道理，要把学习、理解、运用 要以单元导语中的语文要素为核心，做到“一课一 ［1］ 得”。在实际的教学活动中，语文要素主要包括必 语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。” 笔者在听课中发现，如果教师未能领悟长课文 需的语文知识、基本的语文能力、适当的语文学习 的教学精髓，课堂上常会出现这两种教学现象：一 策略和良好的学习习惯，是语文学习的主体要 种是“碎片化教学”，即将教学流程切割成一个个毫 素。有了它，教师知道该教什么，学生知晓该学什 无关联的片段，成为无效而烦琐的“师问生答式”教 么。如四年级下册第六单元导语页，明确指出“学 学，既削弱了学生的自主思考和言语实践，更影响 习把握长文章的主要内容”为阅读教学的要素。 了学生的思维探究；另一种是“面面俱到”，即课堂 这项学习任务贯穿本单元的课文、课后习题及交 教学的目标不集中，重点不突出。教师唯恐“自己 流平台，单单就这篇课文来说，语文要素主要落实 在课后习题上。 学生学力，设计“概括、体悟、表达”三项有效的学习 活动。 二、“两个‘先’‘重’”，切实体现语文要素 教师应立足于儿童学习规律，将本篇课文的 “两个‘先’‘重’”，“先”指的是“以课后习题为 “局部精读”细化为以下学习步骤。 先”。陈先云认为，阅读教学应是以课后的思考和