农村留守儿童学业自我概念提升的小组工作介入研究.pdfVIP

摘要 在改革开放的影响下，从90 年代开始一批又一批的农村青年男女走进 城市打工赚钱提高家庭的生活质量, 这种外出打工赚钱的方式越来越受农 村青年男女的青睐。农村青年劳动力去城市务工，子女因各种客观原因限制 被迫留在家中，故而形成了大量的农村留守儿童。父母外出务工，努力改善 家庭的经济情况，给子女提供更好的物质基础，同时也希望家中的子女努 力学习改变命运。目前，留守儿童学业情绪消极、学业拖延、学习倦怠情 况屡见不鲜，亟须解决。有研究表明，学业自我概念是影响儿童学业的重 要因素，因此有必要从社会工作视角干预留守儿童的学业自我概念。 笔者在L 村进行了为期三个月的实习，在此期间对 L 村留守儿童的学 习状况进行了深入了解，并运用儿童学业自我概念量表对L 村留守儿童的 学业自我概念发展状况进行了测量，数据分析结果表明L 村留守儿童的学 业自我概念水平较低，具体表现为：对学习没有正确的认识、在学习上缺 少激情、自身缺乏自信心、学习的方式有待改善、在学习上没有追求。根 据学业自我概念测量结果选出得分最低的8 名留守儿童，以镜中我理论、 依恋理论为依托，采用小组工作专业方法和技巧介入 L 村留守儿童的学业 自我概念。笔者设计 7 次小组活动对所的8 名留守儿童实施小组工作实务 干预，针对如何矫正农村留守儿童对学习认识不正确、激活农村留守儿童 在学习方面的激情、学会科学的时间管理和学习技巧、提升留守儿童的自 信心水平，树立恰当的学习目标五个方面进行干预。在干预期间笔者对小 组活动进行了过程评估，最后对小组干预进行了结果评估。评估结果证明， 小组工作干预后小组成员的学业自我概念水平有所提高。另外，笔者发现 小组活动干预后，小组成员对学习有了正确的认识，学习兴趣有所提升， 掌握了科学的学习方法，自信心也明显提升。由此可以得出，小组工作对 L村留守儿童的学业自我概念提升的实务干预是有效的。 在本文最后，笔者对本次小组工作干预 L村留守儿童的整个过程进行 了深刻的反思,同时针对如何提升农村留守儿童的学业自我概念从农村留 守儿童自身层面、家庭层面、学校层面、国家层面给出了建议。 VI 目录 1 1 第 章 绪论 1.1研究背景1 1.2研究目的2 1.3研究意义3 1.3.1学术意义3 1.3.2实践意义3 1.4研究思路3 1.5研究方法4 第2 章 文献综述5 2.1学业自我概念界定5 2.2相关理论基础6 2.2.1镜中我理论6 2.2.2依恋理论7 2.3 国内外研究现状8 2.3.1学业自我概念的测量8 2.3.2学业自我概念的影响因素9 2.3.3学业自我概念与学业成绩的关系11 2.3.4 留守儿童自我概念的相关研究13 2.3.5 留守儿童学业自我概念的研究现状14 2.3.6留守儿童学业自我概念的提升研究15 2.4文献述评17 3 18 第 章 小组工作介入留守儿童学业自我概念提升的实务过程 3.1调研地点L 村基本情况18 3.2 L 村留守儿童学业自我概念现状18 3.3小组工作介入农村留守儿童学业自我概念的必要性19 3.4小组工作介入农村留守儿童学业自我概念的适用性20 3.5小组工作前期的准备阶段21 3.5.1小组成员的筛选21 3.5.2小组名称23 3.5.3小组目标23 3.5.4小组特征23 3.5.5小组活动中可能面临