用数学的语言准确描述方位：“方向与位置”单元整体课程设计.docxVIP

用数学的语言准确描述方位：“方向与位置”单元整体课程设计 【单元课程理念】 （一）学科育人价值 数学作为国家基础课程被赋予了独特的育人价值。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。”[1]明确数学课程要培养的学生核心素养主要包括三个方面：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称三会）。”[2]由此可见，“三会”在课程标准要求中被明确提出作为数学学科独特的育人价值体现，在数学学科教学中应逐步培养和落实。 （二）单元育人价值 为切切实实地把人的发展置于中心，“方向与位置”单元设计与实施中，着力引导学生通过对现实世界中方向与位置的观察，体会方向和距离对确定路线的重要作用，感悟符号（数对）的功能，发展空间观念与符号意识，进一步养成用数学的眼光观察现实世界的意识与习惯；经历用数学符号确定位置的推理过程，将方位信息约简和形式化，建立数学与现实世界之间的逻辑联系，发展推理意识，进一步学会用数学的思维思考现实世界；通过数学的语言，简约精确地描述路线图、用数对的方式表示位置，发展应用意识，进一步学会用数学的语言表达现实世界，达成本单元的育人价值。 （三）单元学习价值 从小学学段“方向与位置”课程学习来看，本单元学习所处的位置与前后联系如下图1所示，是在学生已经学习了“上下、前后、左右”与“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”描述物体的相对位置的基础上进行的学习，同时也为以后进一步学习根据方向和距离确定位置、平面直角坐标系奠定基础，学习的核心与主题如下图2所示，从这两个图示可以清晰看出借助“方向与位置”课程学习能较好地促进学生空间观念的发展，体现出学习的进阶，体现出相应的学习能力、关键能力以及核心素养得以发展的学习价值。 【单元课程情境】 基于学校课程整体设计，将本单元国家课程实施内容与学校课程群设计有机融合，进行如下分析： （一）学情分析 基于数学课程整体推进，通过前测了解学生学前认知水平并进行分析。对四年级某班50名学生，采取个别访谈和纸笔测试相结合的方式进行了前测。前测内容：一是画出你从家到学校的路线，并说一说；二是你能用最简洁的方式描述自己在教室的位置吗？统计情况见表1： 表1前测数据统计 等级 学生表现 人数 比例 0分-完全没理解 没有尝试，无策略 3 6% 1分-较弱 有尝试，但没有正确描述出自己在教室的位置。 12 24% 2分-一般 用生活中的语言描述出自己在教室的位置。 24 48% 3分-较好 用数学功能语言描述出自己在教室的位置。 11 22% 4分-非常好 用数对简洁准确地表示出自己在教室的位置。 0 0% 统计分析发现：有70%的学生都能够用“组、排”等生活中的语言与方式描述出自己在教室的位置；少部分学生能先确定表述规则，再用描述位置；没有学生用数对来确定位置。这说明：学生在用数对确定位置方面是无认知的；部分学生在描述位置时有一定的规则意识，但用统一规则来帮助清楚表述并未完全建立起来。 基于前测学情分析，建议本单元学习，首先要突破的重点是建立“规则”，创建用来确定位置的数学符号意识与认知能力，在过程中促进学生数学认知、关键能力的持续发展。 （二）整体结构 基于本单元课程内容与学生学习生活经验，为实现本单元育人以及学习价值，确定本单元课程结构。本单元由五个课时构成，划分为三环节，第一环节是把校本课程的“方圆之间”作为起始课，以经纬线认知建立数学与生活的联系，为数对的学习奠定启发的基础；第二环节包括3个重点与拓展课，认识数对，会应用数对确定位置；第三环节是通过校本课程的“小小航海家”这一拓展学习使学生应用数学知识与方法解决生活中的问题。 【单元课程目标】 单元课程目标是整个单元学习的“魂”，指引着方向和目的，不仅包括应掌握的知识和技能、学习经历，同时还要关注到情感态度，更为重要的是应突出发展的核心素养。本单元课程目标具体包括： （一）课程标准的要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》中与本单元相关的具体表述是：能根据参照点的方向和距离确定物体的位置；会在实际情境中，描述简单的路线图。能用有序数对（限于自然数）表示点的位置，理解有序数对与方格纸上点的对应关系。 （二）单元学习目标 1.能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用，形成几何直观。 2.经历在方格纸上用数对（限于正整数）确定具体情境中的位置的抽象过程，知道数对与方格纸上点的对应关系，体会对应思想和数形结合的数学思想。 3.理解“数对”的意义，掌握用“数对”确定位置的方法，体会用数对确定位置的简洁性、适用性、普遍性，发展符号意识。 4.