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错题资源搭载信息技术 助推教师深度教学 摘要：曹培英老师指出：实现深度学习有赖于深度教学，深度学习的关键在于教师。错题的积累利用正是教师开展深度教学的有效途径。在快速发展的信息社会，我们的教学载体在不断更新，班班通的使用，紧接着希沃一体机的应用，赣教云教学通的网络化教学，短短几年时间，我们已经完全融入了信息化教学。作者在教学中充分利用各种信息技术手段，坚持积累学生的错题资源，为教学所用。现在就通过教学实践，谈自己的所想所悟，从正视“错误”， 转变观念； 收集“错误” ，积累财富；运用“错误”，深度教学；依托错误， 设计练习四个方面进行阐述。 关键词：信息技术 错误资源 深度教学 有效练习 曹培英老师指出：实现深度学习有赖于深度教学，深度学习的关键在于教师。错题的积累利用正是教师开展深度教学的有效途径。现在我就在教学中利用信息搭桥，积累、利用错误资源，谈谈我的一些做法和浅见。 一、正视“错误”， 转变观念。 首先，我们教师要正确认识错误，华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值 不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造” 出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。 华应龙老师在《课堂因差错而精彩》一文中提到：差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值， 引领学生从错误中求知，在错误中探究……让“错得好!”成为课堂教学的口头禅；“刚才我是这么错的……”成为课堂上常见的风景线。 二、收集“错误” ，积累财富。 曹培英老师指出：实现深度学习有赖于深度教学，深度学习的关键在于教师。而错题的积累利用正是教师开展深度教学的有效途径。俗话说的好“好记性不如烂笔头”，相信很多教师都有这样的经历， 同一个年级的教学内容，反复教过多年，但发现每一次都要重新花大量时间备课，查找资料，明明印象中有道题学生特别容易错，但就是想不起来了，所以我们数学教师要有资料意识，应该准备一本“错题本”。错题积累的方式有很多。当今信息时代，让网络现有资源为我所用，是最简便快捷的方式，但是网络错题资源是零散的，不够全面、系统，需要我们结合教学实践不断丰富错题资源，主要从课堂中和作业批改中获取。 在错题积累中我们发现，有些错误是一眼就可以知道学生错因的， 而有些错误则需要从倾听中发现。在学习求利息的时候30000×0.20% 很多学生都算错了，算出得数是 6，倾听分析得出错因是学生计算时受小数末尾 0 的影响，学生在计算过程中，小数末尾的 0 没有参与计算，数小数位数时却参与了，所以导致结果错误，教师可以提醒学生， 遇到这种情况，最好先把小数末尾的 0 去掉，再计算。 像这些通过询问、倾听展现出来的学生错题及错因，教师应该及 时记录、整理在错题本上，不然记忆转瞬即逝，下次可以就很难再想起来，为了便于保存和共享，我们还可以及时把题目录入到 word 文档里面,录入错题可以用手机语音、文字扫描功能、QQ、微信等信息化手段，让繁琐的文字录入工作变得快捷灵活、方便。 教师除了准备错题本外，对一些比较抽象，需要通过直观演示帮 助理解的易错题，还可以录制错题讲解视频，上传到钉钉里或班级微 信群，供学生反复学习，不要把视频录制想得太复杂，直接用手机对 着题目进行讲解录制就可以了，在疫情期间，我就用这种方法及时对 错题进行讲解，为学生答疑解惑。当然如果有时间，也可以用专业的 录屏软件对典型错题录制微课，或利用现有课件对抽象内容进行演示， 帮助学生理解。 相信老师们都知道错题资源的重要性，却因为我们的教学工作太忙，教学以外的事太多，觉得力不从心。这些错题本的积累，微课、课件的制作都特别耗费时间，但只要每天坚持，积少成多，后面就会越来越轻松。正如贝多芬所说：涓滴之水终可以磨损大石,不是由于它力量强大,而是由于昼夜不舍的滴坠。 三、运用“错误”，深度教学。 曹培英老师说到，深度学习深在之所以然的解释，摒弃浮华，在知识的生成、获取上下功夫。而错题的分析利用正是之所以然的解释， 因为明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。做教师的就必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”、“马虎”等词来打发的。而是帮助学生找出错因，如果我们关于“错”之所以为“错”