“赋予”到“赋权”——谈观察实录下幼儿体验式学习的思考 论文.docVIP

“赋予”到“赋权” ——谈观察实录下幼儿体验式学习的思考 摘要：“赋予”到“赋权”是教师观念、角色定位上的转变，更是幼儿学习方式的转变。游戏赋权，引发幼儿在游戏中自主体验，满足、尊重他（她）们的兴趣和需要，在已有生活经验的基础上，注重体验式学习的过程，助推儿童在“经历·体验”中生发出巨大潜力和惊人智慧。基于此，本文将对大班体验式活动《照顾蛋宝宝》进行反思和分析，并谈一谈对体验式活动下幼儿生命教育的思考。 关键词：观察；体验式学习；生命教育 受传统教育教学观念的影响，教师往往忽视幼儿这一生命主体的存在，忽略幼儿的兴趣、经验和需要，将他们当作知识的容器，习惯于灌输、说教，将教学的过程视为一种“赋予”的过程。而实际上，幼儿阶段的孩子生活阅历浅，其智力、情感和知识的发展都需要更多的体验和经历，将游戏、活动赋权给孩子，使其在体验中去发现、感受、经历已知或未知的事物，去探索更多的选择性和可能性的空间。因此，“体验”在幼儿成长中发挥着重要的作用。而赋权背景下的体验式活动是增加孩子们体验和经历的最佳途径，对促进幼儿情感、思维、个性的发展至关重要。 基于观察实录《照顾蛋宝宝》体验式学习活动中，孩子们在体验经历中开启关于生命和感恩的学习故事之旅。 一、观察现场实录——源于游戏，基于兴趣 善于捕捉幼儿兴趣触点，充分激发探索兴趣，是保证体验式教学活动顺利开展的重要基础。作为教师，我们应善于观察孩子们游戏中的状态，观察他（她）们喜欢做什么样的游戏，习惯用怎样的方式交流，如何表达自己的情感等等。要从儿童的视角，看待他（她）们的行为与表现，尊重他（她）们的兴趣需要。 本次体验活动，源于一次对幼儿的游戏观察：晨间户外活动，班上几个女孩利用体操垫、积木、海绵棒布置成“卧室”，有人扮演“孩子”，有人扮演“姐姐”照顾“孩子”，有人扮演“妈妈”，骑车去“买菜”，回来后用积木当“碗”，“树叶”做菜，给“孩子”做饭，“爸爸”回到家给“孩子”讲故事听。这一场景，孩子们玩的很开心。我在一旁观察时，心中也萌生出想法：既然孩子们在游戏情景中，会模仿家长的言行举止，也乐于扮演家长的角色。何不，让孩子们真的来场体验“家长”的活动呢。 源于游戏，基于兴趣。为了激发孩子们参与这一体验活动的兴趣，我把孩子们“扮家家”的游戏视频播放给其他孩子们看，孩子们看后产生了情感共鸣，纷纷说起做爸爸妈妈平时做的事情，如：“我妈妈在家也是这样照顾我的，每天要做饭给我吃，还要去买菜、洗衣服。我以后做妈妈，我每天都会做孩子喜欢吃的饭和菜。”“我爸爸每天吃完晚饭后，上床给我讲故事听，以后我当爸爸了，也会给孩子讲故事。” 二、体验互动式学习——源于儿童，深入推进 源于儿童兴趣，在情境中幼儿体验父母的角色，体会看护一个小生命的不易。从照顾蛋宝宝到照顾小鸡，感受生命的神奇。在体验式学习中，幼儿擅于观察、勤于思考、乐于分享；在自主学习、同伴互学、集体共学的游戏推进中去发现、实践、反思，习得经验和收获。让生命照顾生命，感受生命的神奇和坚强，在体验照顾小鸡中从共情到移情，体验家长的辛苦和不易，情感体验上得到升华。 （一）情境体验——照顾鸡蛋宝宝 通过师幼互动聊天，孩子们对于“家长”平时要做什么，怎样当家长有了初步认知，通过班级群和家长交流了孩子们在游戏中的观察实录。2020年5月10日母亲节，一场照顾鸡蛋宝宝的活动拉开帷幕，也正是开启了萌娃当“家长”的体验式之旅。 户外活动、午餐、午休时间，孩子们时刻保护鸡蛋宝宝，俨然当起“家长”的角色。 照顾鸡蛋的过程中，虽然孩子们小心翼翼地，但意外还是发生了。 远远：老师，瑶瑶的鸡蛋掉到地上了摔破了。 轩轩：我从床上下来时，我的鸡蛋磕到了床边，鸡蛋坏了。 歆歆：午饭时，歆歆把“鸡蛋宝宝”从盒子里拿出来，要“喂饭”给鸡蛋吃，结果盒子盖子没盖好，起身放餐盘时，鸡蛋从盒子里掉出来了。 看到摔破的鸡蛋，孩子们围绕《照顾鸡蛋宝宝中遇到的问题》进行了讨论。鸡蛋摔破的孩子说一说，再请鸡蛋保护的很好的幼儿来说一说，从儿童视角，互相分享经验，并表征记录。 通过感知为基、实践为台、同伴互学等 (二)体验学习——“家庭”装修记 通过观察、经验分享后，孩子们对盛放鸡蛋的“家”进行改造装修。根据鸡蛋的大小，从纸盒的厚薄、高矮、大小来进行初期改造；根据鸡蛋不能与硬的物品的碰撞，孩子们想出使用软的纸巾、小毛巾、棉花、丝绵、装水果的海绵网等进行填充；还有的选择带盖子的塑料盒子、毛线编织的网袋等。在选择绳子中，孩子们选择了更为结实的宽带子。在确保鸡蛋宝宝的“家”更为结实的情况下，他们又开始进行“家”的装修设计。自主使用剪贴、绘画等方式，让“家”变得更特别、更温馨。 （三）答疑解惑——鸡蛋的那些事 随着游戏的深入，孩子们的问题也越来越多。如，生活中的鸡蛋到底能不能孵出小鸡？又是怎样孵出小鸡的？ 尊重儿童的兴趣需求，助