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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于五年级数学上册《小数乘法》教学反思 关于五班级数学上册《小数乘法》教学反思1 　　这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有运用课本上的情景图，安排了复习积改变的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面安排:  　　1、突出积改变的规律  　　在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕相同的倍数。引导同学径直运用这个规律计算出0。3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。  　　2、突出竖式的书写格式。  　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。85×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最末还得将积缩小100倍。  　　3、突出小数的位数的改变。  　　小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让同学计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。  　　在整节课的学习中，同学开始对学习充斥爱好，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让同学发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导同学进行知识的迁移和扩展，同学掌控的状况也是很好的，  　　但过多的默示是否束缚了同学的思维，假如不铺垫，径直出示小数乘整数的问题让同学思索，对于培育同学的思维技能是否好些?课的下半部分，同学对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简约了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置  　　就行了，计算没有什么多大意思。同学说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充斥新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。 关于五班级数学上册《小数乘法》教学反思2 　　这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有运用课本上的情景图，安排了复习积改变的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面安排:  　　1、突出积改变的规律  　　在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕相同的倍数。引导同学径直运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。  　　2、突出竖式的书写格式。  　　有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最末还得将积缩小100倍。  　　3、突出小数的位数的改变。  　　小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让同学计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。  　　在整节课的学习中,同学开始对学习充斥爱好,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让同学发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导同学进行知识的迁移和扩展,同学掌控的状况也是很好的,  　　但过多的默示是否束缚了同学