《蜜蜂》教学设计.docxVIP

《蜜蜂》教学设计 【教学目标】 .认识“概、阻” 8个生字。会写“辨、检”等12个字。能正确读写“纸 袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。 .有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。 .能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确性。 .学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学 作风。 【教学重点】 能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确性。 【教学难点】 学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。 【教学准备】 课件、搜集蜜蜂相关资料【教学时数】 2课时第二课时 【教学过程】 一、复习导入 听写检查生字新词的掌握情况。 二、浏览课文，初步感知 请同学们浏览课文思考： .这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表 达能力。 .法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说） .同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？ .法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到 了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实。） 设计意图：抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三 年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义， 特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中，感悟“听说”所 蕴含的法布尔求实的作风。 三、品读课文，深入探究 .那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文2-5自然段，将课后题补充 完整。 设计意图：《语文课程标准》指出，要指导学生初步学会默读。而在默读中 边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。 .抽学生汇报他所做的事,你能用“先……，接着……，然后……，最后…… 来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号、叫女儿等、走两 里多路放飞蜜蜂） 设计意图：对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，可以有效 地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实 践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。 .再次默读第二自然段，想一想： （1）去掉文中的一个步骤行吗？ （2） “那二十只左直闷了好久的蜜蜂向I四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。” 这两句话中画横线的词语能去掉吗？为什么？ （体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达） 设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的 科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在 生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。 .放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论） 从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考） .假如你是作者，听到蜜蜂回来了，你的心情会怎样？ .作者和小女儿此时的心情，你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读 才能表达他们的心情？（指名学生读，大家评议。） 设计意图：抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中 感悟人物内心。 .已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？ 为什么？ .那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明 结论的句子。（这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无 误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实 飞回来了。）从中你又体会到什么？（法布尔的严谨） 四、联系前文，拓展延伸 1.出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？ 那么法布尔可以肯定地说一一（学生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里, 它总是可以回到原处。） 此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说一一（学生读：蜜蜂有辨认方 向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。） 他可以自豪地向全世界宣布一一（学生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞 到哪里，它总是可以回到原处。） 设计意图：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时, 通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的 迁移，情的激发，智的启迪，从而体察作者透过文字传递的感情。 由于法布尔生活在离我们现在1（）（）多年前，当时的研究条件肯定十分有限， 他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教 师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可 以去查查资料，自己再做一番探究。 设计意图：资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子