搭建应用文习作支架 提升小学生习作能力——以习作教学《写作品梗概》为例 论文.docxVIP

PAGE 6 搭建应用文习作支架 提升小学生习作能力 ——以习作教学《写作品梗概》为例 【摘要】《语文课程标准》指出，学生学写常见的简单的应用文，而教学现状是学生“不想写，不会写，不会用”，习作教学呈现出简单化、单一化的模式。陶行知先生倡导的“即知即传的小先生制”内涵丰富，实践意义深远。笔者着重关注统编教材中的应用文习作教学，如何以任务驱动创设情境支架，关注生活热点，激发习作欲望。用好范文搭建学习支架，把握文体结构，理清习作步骤，借助评价支架，以评促学，内化知识技能，促进语文核心素养的综合提升。 【关键词】统编教材；应用文教学；习作支架；评价标准； 一、引言：应用文教学现状分析 《语文课程标准》在第三学段习作教学的目标中提出“学写常见应用文。”《现代汉语词典》对应用文的定义是：日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、收据等。笔者对应用文的理解是一种生活中沟通及处理各种事物时，经常使用的、约定俗成的惯用性文本，可以为人与人之间传递信息、沟通感情和处理事务。 统编教材三至六年级每学期习作8篇左右，其中六年级下册为6篇。常见应用文习作13次，约占总数的30%，包括日记、解说词、说明文、作品梗概等，门类更为齐全，实用性更强。陶行知先生指出，要提高应用文习作水平，需要多多练习。应用文教学有着独特的应用审美价值，对培养学生获取信息能力、语言表达和沟通处理事务能力有不可或缺的帮助