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幼儿园自主性游戏分享环节研究 摘要：游戏共享是教师和孩子在游戏后进行交流，交流和分享游戏体验的活动。 游戏分享链接来自游戏评估，“游戏评估”等开发。它是整个游戏活动的重要组成部分，对帮助儿童组织和提高游戏体验和水平具有重要意义。 关键词：幼儿园自主性游戏；游戏分享环节；教师回应 一、引言 幼儿游戏结束之后，老师和幼儿谈论今天游戏中发生的事情，我们称之为游戏共享链接。 游戏共享是游戏的终结，是完整游戏活动的重要组成部分。“游戏分享”也被称为“游戏评价”、“游戏讲评”等。一些幼儿园老师根据自己的工作实践提出了对这项活动的理解。 《3-6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分明确提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“组织与实施”部分也提出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”由此可知，幼儿的学习主要在游戏中发生，同时幼儿在游戏中的学习也离不开教师的引导。而游戏分享环节是师幼围绕游戏展开的交流和讨论，是教师帮助幼儿整合和提升经验的重要时机。那么在实践中，游戏分享环节是如何展开的呢?游戏分享环节在幼儿园活动中是否取得了理想的效果?对于这些问题的思考，激起了笔者进一步探究的兴趣。 游戏是幼儿园的基本活动，游戏共享和交流是完整游戏活动的重要组成部分。 本研究试图探讨游戏开放性是指分享对话主题，分享时间，分享形式和分享内容，以及回应教师语言描述和分析的现状和策略以便详细说明的方式。系统共享游戏开发过程，希望为游戏开发提供一些启发。幼儿园老师，为幼儿园游戏分享链接提供一定的参考。 二、自主性游戏分享环节开展的总体 2.1教师邀请幼儿，师幼共同开启分享话题 教师“指示性”邀请是指老师邀请幼儿玩某种游戏或邀请幼儿直接分享。例如，来自以下两位老师的问题： T1:今天有没有人到4S店去买车啊?(很多幼儿举手)这么多人都去啦，来买车的人有没有想说一下的? T2:今天我看见你在玩出租车游戏的吧，你好像开在那里的时候给老师讲，你有什么事情想给老师说的? 教师“指定性”提问是指教师通过请幼儿分享“游戏中的快乐事物”，“游戏中遇到的问题”，“游戏中使用大脑的东西”，“需要帮助的地方”来分享教师开始分享的主题。教师的“指定性”问题可以提供一定范围的主题，并在刺激幼儿分享方面发挥作用。例如在以下案例中: T:其他小朋友在玩游戏时，有没有什么事情要给大家分享的呢?或者有没有什么好的办法?( G1举手)来，你来告诉大家。 G1:我想了一个办法，让公交车牌不倒。 教师自由邀请或提问是指在游戏分享时教师不直接指定分享幼儿，共享主题的内容也由幼儿自己决定。通过这种方式，教师经常会问“还有谁想说话”，“当其他幼儿在玩游戏时你还有其他问题”，“还有谁可以告诉我们你今天如何玩游戏”等等。幼儿自愿分享以下案例，老师接受了这些案件： Bl:老师，我还有想说的。 T:你还有什么想说的? B1:就是在收游戏的时候可以有个好方法让游戏收的快一点，就是用个杯子把红篮子里相同的东西全部放在一起，然后就可以快快的收起来了。 2.2引导幼儿实地参观 当围绕幼儿在积木区搭建的建构作品或者其他不容易移动的材料进行分享时，老师可以邀请幼儿去现场观看并直接观看。 这种形式的共享在作者收集的案例中发生两次，一次在中产阶级。 游戏共享始于教师和幼儿分享和讨论建筑区域内建立的幻灯片，然后返回课堂分享其他内容。一个是小班。在分享其他内容后，老师要求全班幼儿去建筑工作——小动物的家。这次实地考察是对其建筑设计师的认可。对于其他幼儿来说，通过仔细、认真地近距离观看他人的搭建作品，他们自己建构经验也能得到丰富。 2.3鼓励幼儿通过绘画表达想法 皮亚杰说：“社会适应的主要工具是语言，它不是由儿童创造的，而是通过现成的，强制性的和集体的形式传递给他的。”但是，这些形式不适合表达幼儿的需要或他们自己的生活经历。因此，幼儿需要一种自我表达的工具，即由他们组成并遵循其意愿的信号系统，这是符号游戏独有的符号系统。从早期绘画形式的角度来看，毫无疑问，它是一个客观的现实，自发地融入了主题未定义的自己的插图中。“可以看出，幼儿还没有完全掌握成人的语言，他们目前的经验水平意味着他们无法用成人语言表达自己的想法。绘画可以帮助幼儿将成人插图同化为他们自己的插图，这是幼儿的逻辑工具。表达他们的想法，Lillian katz和Sylvia Chad认为，对于项目活动，绘画可以促进和描述项目在项目开始，开发和结束时的进展。对于幼儿知识、技能、意向和情感等方面具有重要价值。 游戏分享活动有限，老师只能邀请一些幼儿谈论自己的想法，老师要求每个幼儿都画出自己的想法，让所有幼儿都能分享满足的愿望。教师也可以使用幼儿表现的绘画作为口头叙述的重要补充，这样