四年级语文下册：天窗说课稿.doc

《天窗》说课稿 永嘉县黄田小学 谷绵绵 各位评委： 上午好，我今天说课的题目是《天窗》，我将从教材分析，学情目标，学习方法，学习过程，板书设计这五个方面来展开我的说课。 一、紧扣文本，说教材： 本课选自部编教材四年级下册第一单元第三课，本单元的是人文主题是走进田园，热爱乡村，语文要素是：抓住关键语句，初步体会课文表达的细想感情。为以后在五上出现查阅资料，体会课文表达的思想感情，六上出现体会课文的思想感情，以及六下的体会文章是怎样表达感情的，奠定基础，体现教材编排的循序渐进，螺旋上升的特点。围绕单元语文要素，本单元编排了《乡下人家》《天窗》两篇精读课文和略读课文《三月桃花水》。课后习题，阅读链接，园地中的交流平台，各方面相互关联，从不同的方面引导学生在阅读中落实抓住关键语句体会课文表达的思想感，层层落实语文要素。课文《天窗》选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。课文第一部分点出了开天窗，是为了屋里光线敞亮些。第二部分是全文的重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐。课文不是一味的写快乐，而是选取了两个特殊时段的场景：雨天被关在家里感到失落，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫休息，感到无奈，由天窗想象夜晚的神奇。课文视角独特，语言生动，充满童趣，又引人深思，展现了作者微妙美好的内心体验，吸引着读者。 二、依据学情，说目标： 四年级学生已经初步具备独立识字能力，会使用字典、联系上下文等方式来帮助理解生字词的意思，能体会文中关键词句在表情达意方面的作用，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯，对文章结构和段落构成方式的知识有初步了解，但储备不够，对于体会文章所表达的情感，有一定的难度，需要老师在课堂上引领与指导，感悟！ 依据以上学情，我制定了如下目标： 1.通过预习，学习生字词。（认识慰、籍等两个生字，读准多音字，会写籍、慰、11个生字，会写“慰籍、扫荡”等12个词语。） 2.抓住重点句，理解天窗是孩子们唯一慰藉的原因。（重点） 3.抓住关键语句，体会天窗给孩子们带来的快乐。（难点） 本单元的单元要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。目标23为重、难点。因此，将学习目标中的2、3设定为本课的教学重难点。 三、基于目标，说方法： 明确了学习内容和学习目标，接下来思考该怎么学，为什么这么学， 本着以生为本的教学理念，本课我采用的学法由，1、提供支架，运用学习单让学生在主动积极的思维和情感体验中进行自学。2、加强合作，让学生在对比阅读、品读辨析等学生喜闻乐见的语言实践活动中掌握语文的本体知识，是提升他们的学习能力，而教师则在他们的疑难处点拨、提升、引领。整堂课我将从四大学习活动板块展开学习过程，达成学习目标。 层次分明，说过程： 依据以上教学目标，接下去我将分四个板块进行阐述： 板块一：插图导入，激发兴趣 板块二：初读感知，梳理文本 板块三：深入文本，感悟慰藉 板块四：拓展训练 丰富想象 板块一：插图导入，激发兴趣 【于漪老师说过：课的第一槌要垂在孩子的心灵上，激发学生思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。】 在此环节中， 第一步：我借用课文的插图，引出课题《天窗》 (板书课题) 第二步：质疑，梳理可能会问天窗有什么作用？课文围绕天窗写了什么？ 第三步：带着问题“围绕天窗写了什么”走进课文 【设计意图:借助插图，导入课文，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，进而拉近学生与文本之间的距离，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】 板块二：初读感知，梳理文本。 此板块中设计三个小环节 学习活动一 自由读课文。要求：读准字音，读通句子， 遇到难读的地方多读几次 读后首出示两组词语，第一组词语，引导学生读准字音，特别关注多音字卜落卜落的卜。 第二组词语引导学生关注字形，如：扫荡 威力 河滩 帐子 蝙蝠 霸气 猫头鹰 等 然后出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的 慰藉（ ji jie ）。 通过朗读句子，选一选：1、慰藉的正确读音， 2、引导学生找近义词的方式，理解慰藉就是安慰，抚慰的意思 顺着学生可以说：小小的天窗是你唯一的安慰。 接着指导书写慰藉，提醒注意 间架结构和注意点，如慰藉的藉艹。 学习活动二：默读课文，想一想“天窗在哪儿？为什么要开天窗？”填一填下表， 读后交流填写： 天窗的位置：______ 样子：_______ 作用： 1、让光线照进屋子（采光） 2、是孩子们唯一的慰藉， 3、使你的想象