小学语文“线上线下教学”衔接方案.docx

小学二年级语文“线上线下教学”衔接方案 为协助七年级语文教师指导学生对线上学习实行查漏补缺， 提升线下教与学的实效，确保“线上一线下教学”顺利衔接， 特制定小学语文七年级“线上一线下教学”衔接建议。 一、网课基本情况表 “教师线上授课”活动自2月20日启动至今，历经三个阶段。第一阶段主要以习作、古诗、名著导读、小古文等专题教学；第二阶段的教学内容更加丰富，课型也更多样，有主题课、整理课、拓展课、新授课等；第三阶段主要是上新学期教材里的内容，稳扎稳打，循序渐进。线上，县教师发展中心组织名优教师以专题授课的方式统一实行，线下，各校组织任课老师 参加随堂听课，并做好学生作业的批改以及学情的反馈。 二、教学衔接建议 (一)第一单元 1.识字写字：“醋”“粥”“腻”“褐”“侯”“盈”“栖”等易写错的字，“鞭炮”“截然”“腊八粥”“染缸”“摆摊儿”等易写错的词，以及“间断”“掺和”“铺户”等易读错词，“杂拌儿”“玩意儿”等富有京味儿的词，建议老师根据本班的学情，有 针对性地检查巩固。 2.阅读教学：本单元的阅读教学围绕“民风民俗”展开， 体会“十里不同风，百里不同俗”的文化内涵。线下教学时， 老师能够引导学生回顾三年级下册相关中华传统节日的综合性学习活动，让学生在原有的经验之上将本单元作者笔下的民风民俗和自己所熟悉的民风民俗实行比较，感受异同，理解寄寓其中的美好情感。《古诗三首》的课堂作业本，第2题中的第(1)小题的第三个空格，针对“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”写的是寒食节的风俗应是“禁生火”,但此处在禁止烟火的寒食之夜，达官贵人受赐点火，是对上层的辛辣讽刺。根据学生的课堂作业本反馈情况，如有些学生对此有异议，建议老师根据自己班学生的具体情况，能够适当地对写作背景实行补充。本单元的语文要素——分清内容的主次，体会作者是如何详写主要局部的。线上网课当中，老师已经通过多种方法实行落实。重点内容着重教，老师能够通过二度批改学生的《作业本》,发现问题，实行个性化指导。比方能够通过1+X联读的方法，推荐同内容不同题材或同题材不同风俗的文章实行拓展阅读。也能够结合《腊八粥》的内容，让学生写一写“八儿”吃粥的片 段，对本单元的语文要素实行迁移使用。 3.口语交际：关于口语交际，能够结合本单元的作文展开一次相关“家乡的风俗”或“参加的一次风俗活动”的交流，要指导学生讲清楚自己重点要介绍的是什么?为什么要这样介 绍。鼓励学生积极分享、认真倾听，积极质疑，主动探讨。 4.习作指导：在重点落实本单元习作要求“抓住重点，写 出特点”之外，老师还要注重学生作文的选材不同，重点不同， 表达方式也会不同。要有条理，要按一定的顺序写。建议开辟 一块“风俗”展板来展示学生的习作。 5.语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要 注重后百分之二十学生的辅导。 (二)第二单元 1.识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学 生的实际情况，设计适宜的学习活动检查并巩固。 2.阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”展开的阅读指导。落实语文要素之一——“借助作品梗概，理解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能实行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象 的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。 同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并实行有针对性的指导。具体根据本班学生的掌握 情况安排1—2课时。 3.口语交际和快乐读书吧：要通过适宜的方式理解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、理解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式展开读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“使用原文”中的内容来清晰表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体” 地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排1课时。 4.习作指导：有条件的要实行面批，理解学生写作品梗概习作的过程，指导