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数学思维能力的培养教学研究--第1页 数学思维能力的培养教学研究 数学思维能力的培养 《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对 数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更 要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是 数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是小学数 学教学中极为重要的任务。那么，如何培养小学生的数学思 维能力呢？ 一、设疑激趣，拓宽思维时空 在教学实践中，教师要给学生创造充分的思维时空， 既要张弛有度，遵循小学生生理和心理周期性起伏变化的规 律，还要“处处留心搜求，把进行的其它活动或接触到的其 它事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起。这样一遇 到适当的剌激，就会触发灵感的产生”。因此教师要灵活布 设问题悬念，努力创设问题情境，以此激启学生积极思考。 特别是要脚踏实地，充分利用课堂教学的空间和时间，把握 教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。如在教学低年 级“10的分与合”一课时为例，教师预先准备了一个盒子， 盒子里装了 10 支铅笔。一上课，请一名学生上台摸铅笔， 然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几 次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说： “因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成 就能猜着了，你们想学会这个本领吗？”数学知识的神奇力 数学思维能力的培养教学研究--第1页 数学思维能力的培养教学研究--第2页 数学思维能力的培养教学研究 量激起了学生强烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学 习，积极思考。 二、新旧知识联系，发展学生思维 数学知识是严密的逻辑系统知识。就学生的学习过程 来说，往往以前所学旧知识、旧经验是新知识的基础，新知 识同时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展，学生的认知活 动也总是以已有的旧知识和经验为前提。鉴于此，每教一点 新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联 系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生 运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、 发展思维。如在教学常见的数量关系“单价×数量 =总价” 时，教师先在课堂上组织了一场小小的购物活动，利用学生 已有的购物经验和利用乘法计算总价的知识，计算出5只铅 笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算 式后再引导学生总结出“单价×数量=总价”。这样引导学 生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了 课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。 三、注重读说训练，推动学生思维 语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言 能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学 课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的 好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与 数学思维能力的培养教学研究--第2页 数学思维能力的培养教学研究--第3页 数学思维能力的培养教学研究 复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是 学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部 分知识呢？教师在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学 完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让 学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练， 收到较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了