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以动促思 以说促思,提高教学有效性教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 以动促思 以说促思，提高教 学有效性教学研究—教育论 文【课题立项】 “以动促思、以说促思”提高课堂教学有效性 新课程标准明确要求，在数学学科领域让学生能够初步学会运用数学 的思维方式去观察、分析现实社会，解决实际生活中的问题，增强应用数 学意识和能力。这就要求教师在加强基础知识教学的同时，还必须对学生 进行思维方式的培养和思维能力的训练。一年级是起始年级对学生思维能 力的训练和培养显得尤为重要。教学中应多给学生机会和时间，让学生主 动学习，认真观察，动脑思考，学会解决问题，使思维能力得到逐步发展 和提高。以下是我的一点体会与做法，仅供参考。 针对低年级儿童的特点，在数学过程中，有效地指导学生“想一想、 说一说、摆一摆，使学生动脑、动手、动口，切实调动学生的多种感官参 与活动，使学生成为学习的小主人，从而把思维训练落到了实处。因此， 在教学实践中，如何调动学生学习积极性，主动参与学习活动中来，提高 教学效果。具体做到以下两点： 一、加强直观操作，以动促思。 思维活动是最高层次的心理活动。小学生的心理活动是有很强的直觉 性和体验性，小学生思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等。 因此，在教学过程中，教师必需加强直观教学和动手操作来调动学生多种 1 以动促思 以说促思,提高教学有效性教学研究—教育论文【课题立项】--第1页 以动促思 以说促思,提高教学有效性教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 感官参与、以达到提高教学效果的目的。 1、解放双手，让学生在动手操作中学习知识，发展智力。 “化静为动，以动促思”的学习方法符合学生的心理特征和认知规律。 心理学认为：“儿童的智慧出在手指上”。低年级儿童的思维还带着学前儿 童的特点，往往离不开具体的形象，在很大程度上还依靠动作进行思维。 然而，数学又具有抽象的特点，这就更需要让学生通过自己动手操作，弄 清算理，经过自己的努力获取知识，发展思维。 （1）动手要围绕着教学目标进行。任何活动，都是为教学服务的，目 的是让学生学到知识，掌握技能，培养能力，发展智力。因此，任何一堂 课，运用学具动手操作都应为这些教学目标而展开教学活动。如在讲解 “10 的组成”时，在原有讲解的基础上，请同学们自己动手拿出10 根小棒，把 它分成两部分，分的方法越多越好，并动口说说是怎样分的。通过操作， 学生很快得出 5 种情况。如下：10 10 10 10 10 1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 虽然数的组成比较抽象，但通过动手操作，把抽象的东西形象化，学生又 通过动手说一说，把 10 的组成叙述出来，也培养了学生思维的有序性。 再如，教学 “13-5”时，教师首先用实物小棒演示：先摆出一捆 10 根， 另外再摆出 3 根，减去 5 时，仔细观察先拿去外边的 3 根，再从一捆那里 拿出 2 根，最后得到 8 根；也可以先从一捆中直接拿出 5 根，剩下的 5 根 和外边的 3 根合起来也是 8 根。再让学生摆小圆片教学“13-8”，边摆边思 考，并用语言表述出思维的过程。这样，在学习和掌握计算方法过程中， 学生的语言表达和思维也得到了发展。 2 以动促思 以说促思,提高教学有效性教学研究—教育论文【课题立项】--第2页 以动促思 以说促思,提高教学有效性教学研究—教育论文【课题立项】--第3页 （2）动手要按一定顺序和规则进行。动手并不是随意的活动，不仅需 要有目的、有计划地进行，而且老师还有精心设计操作步骤，规定程序和 规则，精心设计学生观察过程中的思考问题